中學(xué)生寫作素材的積累策略

李傳會

豐富的生活經(jīng)驗、深厚的閱讀積累、廣闊的媒體信息，是中學(xué)生寫作素材取之不盡、用之不竭的源泉。然而，許多學(xué)生的作文內(nèi)容卻貧乏、干癟和單薄。這是因為他們不懂得如何從日常生活經(jīng)驗、文本閱讀及媒體信息中積累寫作素材。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累寫作素材，其策略如下。

一、 寧收勿放

“收”與“放”是就從日常生活經(jīng)驗中積累寫作素材而言的。

所謂“放”是指很多教師在寫作教學(xué)中，想當(dāng)然地認(rèn)為，練習(xí)寫作只要題目貼近學(xué)生的生活，學(xué)生自會把生活的素材寫入文中，不愁學(xué)生沒有素材。但事實常常讓人大跌眼鏡：寫老師，必是披星戴月改作業(yè)，病入膏肓站講臺；寫母親，必是冒雨送雨傘，夜起蓋被子，等等。學(xué)生像貼標(biāo)簽一樣，硬是把同樣的素材加到不同人物身上。所以，教師不能放任自流，需要引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗“收一收”，收到自己的腦子里，收到自己的寫作素材庫里。在學(xué)生生活經(jīng)驗與寫作素材之間搭建一座橋梁，這就是所謂的“收”。

那么該如何“收“呢？生活經(jīng)驗課堂化是一個很好的方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生把寫作與生活聯(lián)系起來，為學(xué)生營造寫作生活。曹勇軍老師認(rèn)為：“想方設(shè)法因勢利導(dǎo)構(gòu)建熱氣騰騰的現(xiàn)場、勢頭和局面，讓學(xué)生身處其中不知疲倦地‘吸附寫作知識和技能，養(yǎng)成審視、發(fā)現(xiàn)和思考的習(xí)慣，形成樂于表達和交流的風(fēng)氣，塑造并拓展自我，獲得寫作與人生的同步發(fā)展。它體現(xiàn)了一種全新的生活方式。”如特級教師趙謙翔老師以“班會感悟課”帶領(lǐng)學(xué)生開展演講交流、寫作感悟等活動。課上，趙老師以自己生動的演講打動學(xué)生，或者以“先覺”的學(xué)生演講打動“后覺”的學(xué)生。這些演講都是貼近學(xué)生生活的最真實經(jīng)驗。趙老師說，這種課從形式上看是語文走進班會，從內(nèi)容上看是語文走進心靈。如果教師開展寫作教學(xué)，只是讓學(xué)生盯著幾節(jié)作文課，盯著幾篇優(yōu)秀范文，學(xué)生的寫作水平很難脫胎換骨。把生活經(jīng)驗課堂化，引導(dǎo)學(xué)生對此加以品位、感悟、思考，學(xué)生必能從中受到熏陶和啟迪，從而獲得豐富的人生營養(yǎng)。這不僅可以幫助學(xué)生在潛移默化中積累寫作素材，也把學(xué)生的寫作和發(fā)展融合在了一起，是學(xué)生寫作的精神源泉與動力。

二、寧精勿泛

“精”與“泛”是就從閱讀中積累寫作素材而言的。

所謂“泛”是指學(xué)生通過閱讀積累了很多的素材，但往往淺嘗輒止，人云亦云，沒有深入地把握閱讀中的人、事、物，而是簡單地把這些人物或事件概念化了。導(dǎo)致充斥在寫作中的，很多是老生常談的素材。請看下面一組素材：

運動員：劉翔、姚明、丁俊暉

殘疾人：霍金、張海迪、史鐵生

科學(xué)家：愛迪生、居里夫人、愛因斯坦

文學(xué)家：蘇軾、屈原、陶淵明

這些人物，在廣大學(xué)子的筆下，被“搗鼓”了千百遍。動輒就是司馬遷宮刑，屈原跳江，居里夫人受鐳輻射……大家素材千篇一律，作文自然不會得到青睞。不是說我們熟悉的名人不可拿來做素材，關(guān)鍵是看你怎么用。

如對高考全國乙卷的作文《位置和價值》，一位考生在文中選取了蘇軾人生的兩個點：一是被貶黃州，二是修筑蘇堤。我們知道，蘇軾在這兩個階段恰恰處于不同的人生位置：低谷和中間。但在這兩個“位置”上，蘇軾都取得了非凡的成績，創(chuàng)造了不朽的價值。在黃州，他文學(xué)生涯達到了高峰；在西湖，他修建了千年蘇堤?？忌挥衅綍r對蘇軾有全方位的了解，才能將這些素材化為己用。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作素材時，需要學(xué)生對陳詞濫調(diào)的素材去“爛”，去“濫”，達到“精”。所謂“精”即追求新鮮的、有文化品位的、引人深入思考的、有獨特感受的素材。

那么教師該如何引導(dǎo)學(xué)生使素材達到“精”呢？專題化閱讀這一方法不妨一試。中學(xué)生已有豐富的生活經(jīng)驗和知識積累，他們不是空著腦袋學(xué)習(xí)的，有自己的好惡。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇自己欣賞的大家，從多層面、多角度、多方向展開研究，如生平、思想、貢獻、名言、軼事等。給學(xué)生一點時間，再給予一點引導(dǎo)，讓學(xué)生越學(xué)越聰明，學(xué)生自會建立自己的素材根據(jù)地。語文特級教師曹勇軍老師說，他有一個學(xué)生十分喜愛紅樓夢，寫作時，無論什么話題，他都會化用《紅樓夢》中的材料，而得分都不低，在該學(xué)生的啟發(fā)下，曹老師組織班級學(xué)生進行專題化閱讀，他把一首詩變成一個專題，把一篇文章變成一個專題，并且引導(dǎo)學(xué)生進行專項閱讀研究摘抄。通過專題化閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生對閱讀對象中的人、事、物進行多方向、多角度、多層面的思考。把陳舊的素材新穎化，形成自己獨特的素材庫，才不會拾人牙慧，人云亦云。寫作素材從泛泛而膚淺到精而透徹，達到“人無我有，人有我新”的新高度。

三、寧拾勿棄

“拾”與“棄”是就從網(wǎng)絡(luò)信息中積累寫作素材而言的。

所謂“棄”是指有些教師舍棄網(wǎng)絡(luò)資源。雖然學(xué)生寫作素材主要源于生活的直接經(jīng)驗和書本上的間接經(jīng)驗。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已成為學(xué)生寫作素材的重要來源。面對這一不可更改的事實，教師與其舍棄網(wǎng)絡(luò)資源，不如重拾這些豐富的素材。當(dāng)然“拾”并不是全盤接受，聽之任之。在課堂上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正確面對網(wǎng)絡(luò)媒介這一大環(huán)境，秉承“拿來主義”精神，取其精華，去其糟粕，建立自己豐富的寫作素材庫，這就是所謂的“拾”。

語文特級教師趙謙翔老師在推行自己的綠色作文理念時，就充分利用了網(wǎng)絡(luò)媒介。趙老師帶領(lǐng)學(xué)生課前觀看《東方時空》《焦點訪談》等新聞節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，打破了學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式學(xué)習(xí)習(xí)慣。趙老師說，“楊雷同學(xué)代表實驗班寫給吉林市新任市長王照環(huán)的一封信，表達了有志學(xué)子參與家鄉(xiāng)建設(shè)的高度熱情和責(zé)任心，在江城百萬人民中產(chǎn)生了良好的社會反應(yīng)”。學(xué)生不再是為寫文章而寫文章，他們有了自己的寫作動力和自覺性。

青春期的中學(xué)生，充滿了好奇心，尤其是網(wǎng)絡(luò)提供的豐富信息，從聲、形、色等各個方面沖擊著他們。學(xué)生面對日?？菰锏臅緦W(xué)習(xí)，早已筋疲力盡，如果教師換一種教學(xué)方式，不僅可以放松學(xué)生，還可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中充實自己的寫作素材庫?；蛟S有的教師認(rèn)為，從網(wǎng)絡(luò)上來的素材缺少文學(xué)性，是快餐文化，是非主流文化，可是從傳統(tǒng)途徑獲得的寫作素材不也是精華與糟粕、主流與非主流、高雅和低俗并存的嗎？簡單粗暴地排斥網(wǎng)絡(luò)是不公平的，任何事情必須一分為二地看待。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用好網(wǎng)絡(luò)信息資源，對學(xué)生積累寫作素材大有裨益。

時代的發(fā)展日新月異，大千世界豐富多彩，寫作素材也到處都有，無論是生活還是書本，抑或網(wǎng)絡(luò)都有大量的素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于提取。只要學(xué)生具有積累素材的意識，并運用以上積累素材的三個策略，一定會得心應(yīng)手地獲得大量有價值的素材。

作者單位：安徽師范大學(xué)花津校區(qū)（241000）