小學(xué)低年級段如何開展識字教學(xué)

枯燥的識字教學(xué)一直是小學(xué)語文低年級學(xué)段的教學(xué)“瓶頸”?，F(xiàn)階段，識字教學(xué)所采用的方法主要還是單個(gè)生字的個(gè)別認(rèn)讀。這種教學(xué)方法簡單易行，但卻存在著識記方法單一，學(xué)生以機(jī)械識記為主，效果往往也是事倍功半，高耗低效。老師教不得要領(lǐng)，孩子學(xué)不得精髓。那么如何讓孩子愿學(xué)，樂學(xué)，愛上識字，一直是許多專家、教師共同研究探討的問題。筆者現(xiàn)結(jié)合一年級語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约涸谧R字教學(xué)中的一些做法和體會(huì)。

一、結(jié)合生活實(shí)際，串字成句，豐富文本中單個(gè)生字的故事情節(jié)

日常教學(xué)中，我們大都采用加一加、減一減等一些常用識字方法來組織教學(xué)。這些常用識字方法的頻繁使用對于心理發(fā)展不成熟的一年級孩子來說，實(shí)在是個(gè)挑戰(zhàn)。為了擺脫這個(gè)問題，教學(xué)中，我創(chuàng)造性地將課后要求識記的生字改編成學(xué)生愛聽、愿聽的小故事。故事很好地吸引了孩子們的注意力，生字又以學(xué)生喜聞樂見的形式得以呈現(xiàn)。

兒歌《比尾巴》瑯瑯上口、讀來極富兒童情趣。但認(rèn)識12個(gè)生字的識字任務(wù)依然是本課教學(xué)的難點(diǎn)。用以往識記生字的方法，只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。研讀教參后，我利用課件大膽地將文本中要求認(rèn)讀的生字，編進(jìn)了童話故事里。學(xué)生對童話故事的濃厚興趣，讓聽課的注意力集中了，其記憶方式也在不知不覺的變無意識記為有意識記，開始主動(dòng)而自覺地識記生字，學(xué)習(xí)效率大大提升。

二、依托教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，靈活運(yùn)用編者對文本編排的“匠心獨(dú)具”

人生識字聰明始。良好的開端，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使其克服畏難情緒，學(xué)得輕松愉悅。翻開人教版教科書，不難發(fā)現(xiàn)，一年級上冊的識字（一）中的“口耳木”就是將象形字放在了一起來歸類識字。這對于剛剛接觸漢字教學(xué)的孩子們來說，無疑是最恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

造字方法中，首推象形。象形字在漢字總數(shù)中雖然不多，但它卻是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)識字興趣的最佳切入點(diǎn)。編者以圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)了漢字演變的大致過程，很好地幫助了學(xué)生去理解字義、認(rèn)識字形、初步了解漢字的造字規(guī)律。

編者對于教材的編撰、排版可謂煞費(fèi)苦心。教師要潛心鉆研教材、善于捕捉編者的“匠心獨(dú)具”，靈活而巧妙地加以運(yùn)用，合理布局，發(fā)揮教材的最優(yōu)化作用，整合教材，優(yōu)化課堂，努力為學(xué)生搭建起與編者、文本對話的交流平臺(tái)。

三、合理利用偏旁部首反推字義字形，引申拓展，擴(kuò)大識字量

新課標(biāo)給第一學(xué)段（1-2年級）所提出的識字目標(biāo)是認(rèn)識1600個(gè)左右漢字。雖然識字量較大，但這個(gè)學(xué)段所要求識記的漢字大都是學(xué)習(xí)生活中常用常見的，識記起來并不困難。低年級學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平較低，所學(xué)非常有限，需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生利用偏旁部首反推字義字形，利用聯(lián)想法，舉一反三，幫助學(xué)生發(fā)展出屬于自己的識字思維。

教學(xué)《胖乎乎的小手》中的生字“胖”時(shí)，我把課前精心搜集整理的“肉”字的字型演變圖片通過課件予以出示。從甲骨文到金文和隸書，生動(dòng)形象的圖片，很好地幫助學(xué)生理解了“肉”到“月”字的演變過程。學(xué)生大膽猜測，我們的身體部位很多都是用“月”做偏旁。依據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)板書：肚、腿、腦、（心）臟、肝、肺、腳、胳膊等。這樣的教學(xué)形式既豐富了學(xué)生對字理知識的了解，又大大擴(kuò)充了學(xué)生的識字量。

除此之外，我們還可以拿很多偏旁做文章。學(xué)生在這種系統(tǒng)的歸納識字中明白了字理，了解了字形，理解了字義，實(shí)在是一舉多得。

四、巧妙發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，讓豐富的想象力為課堂注入新奇的魔力

依據(jù)偏旁部首反推字形字義的歸類教學(xué)，雖然好用，卻無法“放之四海而皆準(zhǔn)”，不可能面面俱到。小小的中國字千變?nèi)f化，如何將這種“千變?nèi)f化”掌控好，考驗(yàn)的便是我們教師面臨一些獨(dú)特教學(xué)情境時(shí)所表現(xiàn)出的迅速、準(zhǔn)確的應(yīng)變能力。

教學(xué)生字“冰”和“凈”時(shí)，問題就來了，為何“冰”和“凈”字是“冫”而不是“氵”？

靈機(jī)一動(dòng)的教學(xué)機(jī)智這個(gè)時(shí)候就少不了：

1.冰：河面已經(jīng)結(jié)冰了，水可不就少一點(diǎn)了。

2.凈：教室里已經(jīng)打掃干凈了，需要的水也就會(huì)少一點(diǎn)了。

站在孩子的角度去思維，去想象，去挖掘，不失童心，不丟童真，讓課堂回歸純真，教學(xué)返璞歸真，我們便可以做到“以不變應(yīng)萬變”，枯燥乏味的識字課堂也可以因此變得趣味盎然。只要我們教師生活中滿懷熱情；工作中認(rèn)真學(xué)習(xí)，是可以為孩子們打造一個(gè)童真、童趣的漢字王國的。

季小娟，教師，現(xiàn)居安徽蕪湖。