語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入策略

良好的開端是成功的一半。一個(gè)好的導(dǎo)入能在極短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速了解本節(jié)課要講些什么、達(dá)到什么目的、有哪些要求？起到一個(gè)整體感知的作用，同時(shí)還具有誘導(dǎo)學(xué)生開啟思維、喚起記憶、調(diào)動(dòng)激情，產(chǎn)生興趣等作用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”，可見語(yǔ)文課堂的開頭導(dǎo)入能不能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系著一節(jié)語(yǔ)文課的成敗。筆者結(jié)合自己從事語(yǔ)文教學(xué)近20年的教學(xué)實(shí)踐并借鑒其他同仁的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入方法略述一二。

一、圖片、視頻導(dǎo)入法

精美的圖片和視頻不但能夠更加吸引學(xué)生的注意，產(chǎn)生美的感受，而且還能增強(qiáng)學(xué)生豐富的想象力。在語(yǔ)文課堂上如果能提供與課文相關(guān)的圖片、電影或電視劇片段視頻，會(huì)受到學(xué)生們的熱烈歡迎，從而為本堂課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如筆者在教授《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，上課前收集了世界各地有代表性的“橋”的圖片，有美國(guó)的、英國(guó)的、法國(guó)的、日本的……上課時(shí)筆者通過(guò)班班通多媒體系統(tǒng)投影到屏幕上，當(dāng)學(xué)生欣賞到這些精美絕倫的“橋”時(shí)，紛紛贊不絕口，饒有興趣，筆者抓住這有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，引入本課的學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。在學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌《赤壁》時(shí)，筆者花了5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生欣賞了電影《赤壁》的精彩片段，然后讓一位學(xué)生到講臺(tái)上給大家賞析這首古詩(shī)，這位同學(xué)分析得十分精準(zhǔn)到位，與臺(tái)下的學(xué)生形成了良好的互動(dòng)，接著筆者準(zhǔn)備用2分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自己去背誦這首古詩(shī)，沒(méi)等筆者說(shuō)完，居然有學(xué)生高高地舉起了右手并高呼“老師，1分鐘就可以了”。1分鐘過(guò)后，學(xué)生們能流利地背誦這首古詩(shī)，前后加起來(lái)才10分鐘，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)圓滿達(dá)成。

二、音樂(lè)導(dǎo)入法

托爾斯泰說(shuō)：“音樂(lè)的魅力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所感受，對(duì)理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能。”用音樂(lè)導(dǎo)入，在營(yíng)造課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生情感、進(jìn)行審美熏陶等方面能發(fā)揮獨(dú)到的作用。如上何為先生的《音樂(lè)巨人貝多芬》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生閉上雙眼，開始播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，然后要求學(xué)生邊聽邊想，從這首音樂(lè)中你聽出了什么？學(xué)生聽完音樂(lè)后，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺芤约皬倪@首曲子中聽出了什么弦外之音？學(xué)生的回答中，有的說(shuō)聽出了貝多芬頑強(qiáng)、有的說(shuō)聽出了貝多芬與命運(yùn)的不屈抗?fàn)?，有的同學(xué)說(shuō)聽出了作曲者旺盛的生命力……至此，本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。又如用小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》導(dǎo)入《孔雀東南飛》，效果也是很好的。

三、反常導(dǎo)入法

學(xué)習(xí)白居易的《觀刈麥》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“在酷暑難熬的夏天，誰(shuí)不盼望著涼風(fēng)習(xí)習(xí)的天氣呢？但是很久很久以前，在炙熱烤地的盛夏時(shí)節(jié)有一群農(nóng)民，卻希望酷熱天氣能夠更持久些，唐代偉大詩(shī)人白居易筆下的《觀刈麥》就描述了這一特殊群體，這些農(nóng)民為什么會(huì)有這樣的反常的心理呢？今天就讓我們走進(jìn)作者，走進(jìn)這群農(nóng)民的內(nèi)心世界去一探究竟。”這樣的導(dǎo)入肯定能引人深思。

四、背景導(dǎo)入法

上課時(shí)如能恰當(dāng)?shù)厥褂帽尘皩?dǎo)入，能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容和主旨，快速地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《土地的誓言》一課時(shí)，筆者給學(xué)生介紹了作者的家鄉(xiāng)關(guān)東原野，當(dāng)時(shí)已被日本侵略者強(qiáng)占了十年之久，對(duì)作者來(lái)說(shuō)，他失去了美好的家園；對(duì)國(guó)人來(lái)說(shuō)，她是祖國(guó)完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉(xiāng)土就讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。作者正是懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章。介紹到這里，學(xué)生就大致了解了本課所要寫的主要內(nèi)容和主旨所在。

語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入方法甚多，除此之外，還有故事導(dǎo)入、題目解析導(dǎo)入、設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入、實(shí)物展示導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入、板書導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等諸多方法，在此不一一贅述。在實(shí)際教學(xué)中，這些方法可以單獨(dú)使用，也可以綜合使用。總之，語(yǔ)文課的導(dǎo)入要靈活多變，不拘一格，要做到這一點(diǎn)，教師就需不斷學(xué)習(xí)，開闊視野，做到兼收并蓄，形成多元化的教學(xué)風(fēng)格，只有這樣，在教學(xué)上才能左右逢源、得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

1.義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）。

2.羅映玲 淺談初中語(yǔ)文導(dǎo)入藝術(shù)，《考試周刊》2014年第37期。

辜倫，教師，現(xiàn)居重慶。