精心構(gòu)建即時評價科學(xué)體系

即時評價是教師課堂教學(xué)重要的教學(xué)方法，符合現(xiàn)代課堂教學(xué)基本共識要求。即時評價不應(yīng)該帶有隨意性。對學(xué)生表現(xiàn)給予即時評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為亮點，正確指引學(xué)習(xí)方向，提升課堂教學(xué)效度，體現(xiàn)的是教師教學(xué)智慧；鼓勵性評價，能夠有效塑造學(xué)生心理支撐空間；引導(dǎo)性評價，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)；多元性評價，能夠發(fā)揮評價集成效果。

一、鼓勵性評價，塑造心理支撐空間

小學(xué)生對教師評價具有極高敏感性，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極表現(xiàn)，給予其即時鼓勵性評價，可以生發(fā)其學(xué)習(xí)動力。小學(xué)生大多心理比較脆弱，需要獲得保護力量。教師多給予正面鼓勵表揚，能夠?qū)W(xué)生心理起到安全保護的作用，為學(xué)生心理健康發(fā)展發(fā)揮支撐作用。新課改強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，教師利用即時評價教學(xué)手段，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還能夠有效調(diào)控課堂學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》時，教師讓學(xué)生比較句式哪個更好：“漫步山道，感覺真是舒服極了?！薄奥缴降?，常常會有一種騰云駕霧，飄飄欲仙的感覺?！庇袑W(xué)生主張：不如將兩個句子融合在一起，內(nèi)心感覺表達更到位。教師給出即時評價：“這個主意太好了，雖然兩個句子融合之后不太精煉，但強調(diào)了游覽者內(nèi)心感受，這當(dāng)然是不錯的設(shè)計。能夠突破問題基本要求，給出創(chuàng)意性解讀，這樣思維就是難得的。老師給你點贊！”學(xué)生聽完教師評價，顯得非常興奮，學(xué)習(xí)主動性更強了。教師對學(xué)生創(chuàng)新表現(xiàn)給予足夠肯定，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效保護，也為學(xué)生心理提供重要支持力量。即使學(xué)生回答有點答非所問，但教師不打擊學(xué)生個性思維，而是給予積極支持和鼓勵，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心和開拓學(xué)習(xí)思維都有重要促進作用。

二、引導(dǎo)性評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，很容易遇到一些學(xué)習(xí)困擾和障礙，教師利用即時評價進行教學(xué)引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生順利抵達學(xué)習(xí)通途，這也是即時評價多重性價值的具體體現(xiàn)。在具體教學(xué)操作過程中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，對教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)有細致感知，透過現(xiàn)象看到問題本質(zhì)，隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和引導(dǎo)策略，利用即時評價的教學(xué)手段，為打開學(xué)生思維指明了方向。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差時，教師要及時跟進引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速找到正確學(xué)習(xí)方向，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

教師引導(dǎo)性評價要根據(jù)教學(xué)實際展開，特別要關(guān)注教學(xué)生成資源情況。在學(xué)習(xí)《少年王勃》時，教師讓學(xué)生對王勃詩句展開賞析。有學(xué)生給出自己看法：前面一句有“落日與孤鶩”，應(yīng)該是從上到下的順序；后一句卻是“秋水共長天”，是從下到上的，這樣不統(tǒng)一的對稱順序并不科學(xué)。教師即時評價：“你的觀察力很強，能夠抓住空間順序展開欣賞。其實，這里要凸顯的是空間景物的和諧構(gòu)成，多么美的景色啊，至于空間順序有點不統(tǒng)一，也是無關(guān)緊要了。”學(xué)生頓時釋然了。教師根據(jù)教學(xué)即時給出引導(dǎo)性評價，對文本欣賞思路進行強化，能使學(xué)生從教師評價中獲得鼓勵和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果更好。

三、多元性評價，發(fā)揮評價集成效果

在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，教師是單一評價主體，學(xué)生只能被動接受評價，評價效果受到多方面因素制約?，F(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師快速實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，即時評價也從單一走向多元，學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評等多種評價方法綜合應(yīng)用，不僅豐富了評價形式，也使評價效益最大化。教師作為課堂教學(xué)組織者，在即時評價設(shè)計與操作時，要根據(jù)教學(xué)需要對評價方式作出適當(dāng)選擇，無論采用哪一種評價方式，教師都要對評價效果進行科學(xué)評估，并快速做出反饋矯正，贏得即時評價效益的最大化。

在學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》時，教師讓學(xué)生討論：“為什么說五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)？”有學(xué)生認(rèn)為：槐鄉(xiāng)到了五月，孩子們可以盡情地采摘槐花，做槐花飯招待客人，用槐花裝扮自己，所以說五月是孩子們的季節(jié)。教師讓學(xué)生自評，這個學(xué)生說：“根據(jù)課文介紹，槐鄉(xiāng)的孩子們在五月是最快樂的，可以用槐花做很多事情。但我有些遲疑，難道槐鄉(xiāng)的槐花是可以隨便采摘的嗎？這是不是破壞環(huán)境的行為呢？”教師立即抓住這個話題，讓學(xué)生展開討論：槐鄉(xiāng)可以隨意采摘槐花嗎？課堂學(xué)習(xí)氣氛被點燃，學(xué)生各抒己見。不管討論結(jié)果如何，這樣的教學(xué)即時評價設(shè)計都是成功的，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激活，并在細致闡明觀點的同時實現(xiàn)認(rèn)知提升。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)?！奔磿r評價要與教育教學(xué)活動融為一體，要本著一切為學(xué)生服務(wù)的宗旨，為激勵學(xué)生提供更多支撐力量，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，形成重要的學(xué)習(xí)成長力量。

黃付波，教師，現(xiàn)居山東成武。