有效拓展讓閱讀教學(xué)更給力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中提出了“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的要求，要求教師改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)部各部分之間相割裂的狀況，強(qiáng)調(diào)語文課程的綜合性。因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)重視課程資源的開發(fā)和利用，優(yōu)化閱讀形式，豐富閱讀內(nèi)涵，拓展閱讀視野，延伸閱讀空間，沖破“課本”的約束和限制，真正達(dá)到“語文課堂從僵化走向開放，從書本回歸生活”的教學(xué)效果。那么，在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效拓展呢？筆者結(jié)合多年語文教學(xué)的實(shí)踐與體會，對此作了一些思考與探討。

一、以“激發(fā)興趣”為施教原則

列夫·托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制學(xué)生，而是有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！闭Z文教材是教師組織閱讀教學(xué)的重要載體和主要依據(jù)，然而由于種種因素的制約，諸如文章篇幅數(shù)量有限、閱讀內(nèi)容過少、活動(dòng)時(shí)空狹小等，在很大程度上難以滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展需要，堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為施教原則，有效拓展和適量補(bǔ)充一些相關(guān)的閱讀內(nèi)容，開展一些有效的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體驗(yàn)到閱讀的樂趣，感受到成功的喜悅。如八年級上冊的新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，課文內(nèi)容高屋建瓴，語言準(zhǔn)確簡潔，感情色彩鮮明，可謂是新聞作品中的瑰寶，讀來令人蕩氣回腸。然而，學(xué)生雖能從中感受到解放軍橫渡長江時(shí)那所向無敵、激動(dòng)人心的壯闊氣勢，卻由于對當(dāng)時(shí)渡江的時(shí)代背景知之較少，對作者毛澤東的情況了解也不多等原因，導(dǎo)致了學(xué)生課堂上對文本內(nèi)容的理解膚淺，對作者情感的體驗(yàn)較為遲鈍。對此，教師若能借助信息技術(shù)鏈接背景資料，通過圖片、音頻、視頻等媒介適時(shí)介紹我國解放戰(zhàn)爭的時(shí)代背景，補(bǔ)充毛澤東感人的革命事跡，既可以充實(shí)、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對新聞內(nèi)容的理解和體悟，又能讓學(xué)生從中了解歷史事件的來龍去脈，走進(jìn)偉人的革命生活，切實(shí)感悟中國革命道路的曲折與艱辛，懂得珍惜今天來之不易的幸福生活，油然而生對革命前輩的愛戴與敬仰之情。

二、以“聯(lián)系生活”為感悟基礎(chǔ)

宋代朱熹有一句詩：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂τ谡Z文教學(xué)而言，社會生活就是源源不斷的“源頭活水”。語文學(xué)科及其課堂活動(dòng)若是缺乏生活實(shí)踐的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，必將成為“無本之木”“無源之水”。美國教育家華特提出了“語文學(xué)習(xí)的外延與社會生活的外延相等”這一重要論斷，與陶行知倡導(dǎo)的“大語文教育觀”異曲同工。實(shí)踐表明：語文閱讀教學(xué)善于把“小課堂”與“大社會”相聯(lián)系，既可幫助學(xué)生打破低效閱讀的瓶頸，又能在學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一中厚積薄發(fā)，從而獲取“1+1>2”的雙贏效果。如在教學(xué)《散步》《背影》《我的母親》等課文時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶和感知家庭生活中的“至愛親情”，然后在拓展延伸和交流討論中實(shí)現(xiàn)資源共享，并深刻感悟文本所蘊(yùn)藏的樸素情感。這樣就能較好地達(dá)成閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)，即閱讀教學(xué)要有深度、有厚度和有力度。此外，組織學(xué)生積極走出課堂，走出班級和校門，激勵(lì)和引導(dǎo)他們打開“大自然的綠色課本”，融入社會生活，同樣能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”的閱讀教學(xué)效果。

三、以“比較閱讀”為重要手段

根據(jù)心智發(fā)育的規(guī)律，初中學(xué)生已經(jīng)具有自主學(xué)習(xí)的欲望和能力，這是積極開展學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。自主化教學(xué)既是新課程理念的核心元素，也是素質(zhì)教育中不斷強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞，更是加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)有效拓展的重要手段。對于同一作家不同文章的拓展閱讀，有助于通過比較進(jìn)一步了解和認(rèn)識作者，有助于學(xué)生開展“知人論世”的閱讀活動(dòng)。如教學(xué)《藤野先生》時(shí)，教師可推介魯迅先生的《自題小像》，讓學(xué)生從中了解作者當(dāng)時(shí)“棄醫(yī)從文”的愛國初衷。對于同一主題和同一體裁的拓展閱讀，有助于學(xué)生形成求同求異的閱讀思想。如教學(xué)老舍《我的母親》結(jié)束后，可引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀胡適筆下的《我的母親》和朱德筆下的《母親的回憶》，通過比較，讓學(xué)生切實(shí)感受到“天下媽媽是一樣的”，她們身上都具有勤勞樸素、善良賢惠、寬厚仁愛、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”只要教師善于把“激發(fā)興趣”“聯(lián)系生活”“比較閱讀”等教學(xué)理念和方法落實(shí)、貫徹到語文課堂中去，相信我們語文課堂的閱讀教學(xué)一定會優(yōu)質(zhì)高效，取得事半功倍的良好效果。

谷天宏，教師，現(xiàn)居山東定陶。