小說(shuō)教學(xué)應(yīng)該“教什么”

常福勝

在小說(shuō)教學(xué)中，有的教師不管教幾年級(jí)的學(xué)生，都從小說(shuō)“三要素”教起，人物形象的塑造就是四種描寫人物方法的概念指認(rèn)，情節(jié)結(jié)構(gòu)就是開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的層次分辨劃分。如此缺少新意的課堂教學(xué)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)小說(shuō)學(xué)習(xí)失去興趣。而最有影響力的藝術(shù)形象、最具穿透力的文學(xué)語(yǔ)言、最具感染力的審美體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒有感受與體驗(yàn)，那么，小說(shuō)教學(xué)到底應(yīng)該“教什么”呢？

一、教“這一類”：從語(yǔ)言運(yùn)用看怎么寫

葉圣陶先生說(shuō)：“文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來(lái)看，也可以應(yīng)用在種種的目標(biāo)上?！毙≌f(shuō)教學(xué)就是如此，它給教師選擇教學(xué)內(nèi)容，確定文本的教學(xué)價(jià)值提供了許多自由選擇的空間。小說(shuō)一旦選入教材，就由讀者文本變成了教學(xué)文本，除了其原生價(jià)值外，又增加了教學(xué)價(jià)值，教師和學(xué)生就不僅僅是一般意義的讀者。學(xué)習(xí)小說(shuō)不僅為了獲取信息價(jià)值，更要捕捉文本的教學(xué)價(jià)值，即如何傳播信息的價(jià)值，那就是“言語(yǔ)智慧”；不僅關(guān)注文本內(nèi)容，更要關(guān)注文本形式，文本表達(dá)，關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用；不僅知道文本寫了什么，為什么寫，更重要的是明白怎么寫，為什么這樣寫。小說(shuō)教學(xué)，不是認(rèn)識(shí)幾個(gè)人物形象，歸納他們的性格特征，然后總結(jié)出小說(shuō)的主題就完成任務(wù)了，因?yàn)檫@只是單純對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)文本表達(dá)形式?jīng)]有涉及。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，審視文本，抓住文本語(yǔ)言及細(xì)節(jié)看作者是如何塑造這些人物的，這些語(yǔ)言揭示了文本怎樣的主題，這個(gè)細(xì)節(jié)抒發(fā)了作者怎樣的情感。

人物形象的塑造不是簡(jiǎn)單的概念指認(rèn)，不是讓學(xué)生指出描寫人物的方法，而是沉入詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)品味，讓人物形象通過(guò)語(yǔ)言文字自然站立起來(lái)，讓作者的情感通過(guò)語(yǔ)言文字自然流淌出來(lái)。讓語(yǔ)言文字說(shuō)話，讓語(yǔ)言文字顯情。如《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦的形象塑造，就是通過(guò)他們對(duì)待于勒態(tài)度的變化，來(lái)揭示出性格特征：于勒原是一個(gè)浪蕩子，是全家的“恐怖”，是“壞蛋”、“流氓”、“無(wú)賴”；但于勒的一封信成了“福音書”，成為了炫耀的資本，“分文不值”的于勒成了“正直的人，有良心的人”，而且成了全家“唯一的希望”；當(dāng)發(fā)現(xiàn)于勒不是什么富翁，而是一個(gè)潦倒的、又老又臟、滿臉皺紋的水手時(shí)，于勒又成了“賊”、“討飯的”、“流氓”。父母的表情和語(yǔ)言是這樣的前后不一，自相矛盾，對(duì)待于勒的態(tài)度如此截然不同，判若兩人。通過(guò)對(duì)比，菲利普夫婦嫌貧愛富、世俗勢(shì)利、冷酷自私的形象躍然紙上，淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)那個(gè)水手是于勒時(shí)，菲利普和“我”的態(tài)度是截然不同的?！鞍?！啊！原來(lái)如此……如此……我早就看出來(lái)了！……謝謝您，船長(zhǎng)?！睆倪@段對(duì)話中，先看菲利普說(shuō)話時(shí)的神態(tài)：“臉色早已煞白，兩眼呆直”，再看說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)態(tài)：語(yǔ)音是“啞著嗓子”，語(yǔ)速是結(jié)結(jié)巴巴，連用三個(gè)省略號(hào)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣是變化的，有感嘆號(hào)，有逗號(hào)，有句號(hào)。菲利普神態(tài)異常，說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次，顯示了他內(nèi)心的極度恐慌。要讓學(xué)生讀出這種情感來(lái)，第一個(gè)“啊”是驚訝，從天堂到地獄的失落之情，聲音略大；第二個(gè)“啊”是驚嘆，有恍然大悟之意，聲音要小，有拖音，用降調(diào)；第二個(gè)“如此”像從牙縫里擠出來(lái)似的，顯得有氣無(wú)力；前兩個(gè)省略號(hào)是拖音，第三個(gè)省略號(hào)，還處于沉思中，沒有緩過(guò)來(lái)神，是時(shí)間的延續(xù)。學(xué)生在讀中品，品中讀，菲利普勢(shì)利、自私的個(gè)性就暴露無(wú)遺了。當(dāng)“我”得知真相后，仔仔細(xì)細(xì)看了他的手，詳詳細(xì)細(xì)看了他的臉，心里還默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”，作者連用三個(gè)稱呼是別具匠心的，從“父親的弟弟”可以看出對(duì)父母六親不認(rèn)的苦悶、困惑和不滿，具有諷刺意味，最后重復(fù)“我的叔叔”，并加上一個(gè)“親”字，既照應(yīng)了小說(shuō)的題目，又表現(xiàn)了“我”的純真、善良，對(duì)窮困潦倒的叔叔的同情，還反襯了菲利普夫婦的自私和冷酷，與父母的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，深化了主題。

細(xì)節(jié)是文學(xué)作品的細(xì)胞，是富有特色的言語(yǔ)形式。學(xué)習(xí)小說(shuō)要關(guān)注文本細(xì)節(jié)，注重細(xì)節(jié)的解讀，在反復(fù)閱讀和品味語(yǔ)言中，透過(guò)這些鮮活的語(yǔ)言文字，發(fā)現(xiàn)文本所蘊(yùn)含的潛在意義，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字背后作者的思想情感，感受藝術(shù)的魅力，增加課堂的詩(shī)意和生活的情趣。

二、教“這一篇”：從表達(dá)特色看獨(dú)特性

小說(shuō)的文本價(jià)值是無(wú)限的，但由于教學(xué)時(shí)間的限制，不可能事無(wú)巨細(xì)，不分輕重緩急，千課一面。編者為什么把這篇小說(shuō)選入這個(gè)年級(jí)、這個(gè)單元，而不選別的小說(shuō)。說(shuō)明“這一篇”小說(shuō)必有其獨(dú)特的地方，有一定的教學(xué)價(jià)值。因此，要找到“這一篇”與其它篇目不同的文本特征、不同的表達(dá)特色。也就是文本獨(dú)有的藝術(shù)奧秘，即魯迅說(shuō)的“極要緊、極精彩處”，葉圣陶說(shuō)的“好處和做法”及“精要”之點(diǎn)，朱自清說(shuō)的“創(chuàng)新的”、“獨(dú)特的東西”。只有發(fā)現(xiàn)了“這一篇”小說(shuō)的獨(dú)特性，才能抓住“這一篇”小說(shuō)最顯著的教學(xué)價(jià)值。小說(shuō)教學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容就不會(huì)千篇一律，教學(xué)方法就不會(huì)一成不變，教學(xué)過(guò)程就不會(huì)面面俱到，學(xué)生就有可能學(xué)有所得，一課一得。這樣的日積月累，學(xué)生的語(yǔ)文能力一定能提高，語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)形成。

如學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法時(shí)，不管哪一篇小說(shuō)一般會(huì)用描寫人物的四種方法，但著力點(diǎn)各有不同。有的側(cè)重于語(yǔ)言描寫，如《父母的心》一文，父母每次反悔的理由都編得頭頭是道，不留一點(diǎn)讓貴人婦女回絕的余地，父母之心的平凡與偉大之處就躍然紙上了；有的側(cè)重于心理描寫，如《第一堂課》集中描寫祁瑞宣的心理感覺，表現(xiàn)“真正的痛苦是說(shuō)不出來(lái)的”愛國(guó)情；有的側(cè)重于動(dòng)作描寫，如《范進(jìn)中舉》中胡屠戶扯女婿后襟和接受范進(jìn)贈(zèng)銀時(shí)的動(dòng)作，把一個(gè)典型的嫌貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢(shì)的形象暴露無(wú)遺；有的側(cè)重于肖像、神態(tài)描寫，如《最后一課》韓麥爾先生的衣著變化、痛苦的神情無(wú)不呈現(xiàn)出愛國(guó)者高大的形象。教師如果抓住了“這一篇”小說(shuō)的表達(dá)特色，也就抓住了“這一篇”小說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)。

再如表達(dá)技巧的運(yùn)用，結(jié)構(gòu)上的承上啟下、伏筆照應(yīng)、懸念鋪墊等，描寫方面的虛實(shí)結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合等，表現(xiàn)手法中的烘托對(duì)比、欲抑先揚(yáng)、敘議結(jié)合等，選材方面的以小見大、主次分明、詳略得當(dāng)?shù)?。小說(shuō)教學(xué)不是僅僅教會(huì)這些名詞術(shù)語(yǔ)，而是通過(guò)“這一篇” 的教學(xué)，學(xué)習(xí)這些術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用對(duì)表現(xiàn)人物形象、表達(dá)作者情思的作用。如《社戲》一課的景物描寫極具特色：作者采用寫意筆法，充滿著詩(shī)情畫意，給人以美感。畫面上月色朦朧，連山起伏，表現(xiàn)出一種靜態(tài)美；水氣的清香，連山的踴躍，呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)美；碧綠的豆麥和水草，淡黑的山色，白色的船篷，顯現(xiàn)一種色彩美；從嗅覺描繪了豆麥、水草的清香；從視覺描寫了起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火；從聽覺描寫了宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲。這樣有靜有動(dòng)，有聲有色，使讀者身臨其境，襯托出“我”去趙莊看戲的愉快心情。

總之，小說(shuō)教學(xué)應(yīng)該從細(xì)節(jié)著眼，從語(yǔ)言入手，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，既要關(guān)注“這一類”小說(shuō)的文體特征，還要學(xué)會(huì)賞析“這一篇”小說(shuō)的表達(dá)特色。

作者單位：河南省襄城縣教體局教研室（461700）