初中生人文素質的養(yǎng)成策略

賴春麗

初中語文教師要把人文素質教育放到重要的教育位置上，注重人文精神的傳遞，讓初中語文課程教學更具人文氣息，幫助學生樹立更加科學的人生觀、價值觀和道德觀，加快學生人文素質和道德素質的培養(yǎng)。

一、以生為本，讓語文課堂更具人文氣息

在初中語文教學中實施人文素質教育，初中語文教師必須樹立生本教育理念，確保學生在語文課堂上的主體性地位。但是在傳統(tǒng)的語文教學模式下，語文教師過分強調識字教育、智力教育和應試教育，在語文課堂上主要采取單向性、灌輸性的教學形式，學生在語文課堂上只能被動式的學習，對很多語文知識點只能進行機械性的背誦和記憶，這樣會嚴重影響初中生的語文學習熱情，人文素質教育的目標更是難以實現(xiàn)。因此，在語文教學中為了更好地實現(xiàn)人文素質的教育目標，初中語文教師的各項教學活動都要做到以生為本，將語文教學同學生人文精神培養(yǎng)進行有效結合，在語文課堂上積極創(chuàng)設人文化的教學環(huán)境，多選擇人文化的教學素材和人性化的教學方式，讓初中語文課堂充滿人文氣息，潛移默化地促進學生文素質的養(yǎng)成。

二、優(yōu)化教學內容，培養(yǎng)學生的人文情感

一方面，在初中語文的教材體系中，很多課文中都蘊含著豐富的人文情感和教育素材，所以初中語文教師要善于發(fā)掘、善于應用，將語文課程的人文教育功能最大化的發(fā)揮。另一方面，初中語文教師在語文教學中要有創(chuàng)新意識，積極對現(xiàn)有的教學內容進行優(yōu)化和調整，必要時可以對教學內容進行改造和整理，使其能夠更好地貼近人文素質教育的基本需求，塑造和完善學生的性格品質和人格。例如，在講授說明文《蘇州園林》一課時，作者從游覽者的角度，概括出數(shù)量眾多、各具匠心的蘇州園林的共同特點，教師除了完成基本的語文教學目標外，為了培養(yǎng)學生的人文精神，還可以就“蘇州園林”的建設背景、人文故事等歷史內容進行適當拓展，也可以導入中國建筑藝術的鑒賞技巧等內容，這樣可以更好地培養(yǎng)學生的人文精神，幫助學生建立起更加積極的學習情感，促進學生人文素質的培養(yǎng)。

三、注重學以致用，增強學生的人文體驗

基于人文素質培養(yǎng)的初中語文教學要積極改變傳統(tǒng)的教師授課、學生聽課的教學模式，讓學生成為語文課程學習的主體，給學生更多親身實踐和知識應用的機會，讓學生在豐富的學習體驗中加深對知識的理解和記憶。所以初中語文教師在授課環(huán)節(jié)，更應該做一個合格的組織者、引導者或者協(xié)調者，在課堂內外給學生更多獨立思考的時間和空間。對此，初中語文教師可以組織一些社會實踐活動，讓學生在實踐中體驗語文知識的價值，把學生的學習思維充分“激活”，讓學生的人文精神得以良性發(fā)展。例如，在初中語文《珍奇的稀有動物——針鼴》的教學中，初中語文教師為了更好的培養(yǎng)學生的人文素質，也可以在課堂上導入大熊貓、中華鱘等我們國家的珍稀動物相關內容，讓學生認識到珍稀動物在地球上存在的重要價值，引導學生樹立保護珍稀動物的生態(tài)意識和積極情感；或者在此基礎上導入社會實踐教學活動，即調查一下學生所在地區(qū)珍稀動植物情況，讓學生嘗試去尋找保護珍稀動植物的有效措施，實現(xiàn)人文素質的有效培養(yǎng)。

四、科學評價，促進學生人文精神的養(yǎng)成

初中生人文素質的養(yǎng)成，在很多情況下需要語文教師發(fā)揮“促進者”的職能，所以語文教師要轉變傳統(tǒng)的教學評價觀念，要給予學生更多質疑權、反思權和自我評價權，減少以批評性為主的評價策略，多對學生語文學習進行有效激勵，并實現(xiàn)與學生人文素質培養(yǎng)的有效結合。具體而言，初中語文教師要結合初中語文的教學內容，在教學過程中對學生實施科學的評價，多對學生進行過程性評價和形成性評價，減少終結性的評價，這是因為學生人文素質的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，須要經(jīng)歷一個長期的、循序漸進的過程，初中語文教師只有多采取形成性評價的方式，積極關注學生在語文學習中表現(xiàn)出的學習態(tài)度、學習情感、合作精神等細節(jié)，并引導學生多進行自我反思、自我反省，才能更好地培養(yǎng)學生的人文素質。例如，在初中語文的作文教學評價活動中，為了培養(yǎng)學生的集體意識和團隊精神，語文教師可以讓學生就作文寫作成果開展相互評價，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足和他人的長處，在學生當中形成相互學習、互幫互助的集體氛圍，實現(xiàn)學生人文素質在整體上的共同進步。

總之，初中語文教學中學生人文素質的培養(yǎng)，需要初中語文教師在素質教育理念的指導下，提高對學生人文素質教育的重視程度，充分尊重學生在初中語文課堂上的主體性地位，激發(fā)學生在語文課堂上的主體意識和道德意識，最大程度地發(fā)揮初中生的學習創(chuàng)造力和主觀能動性，進而加快學生人文素質的養(yǎng)成。

作者單位：廣西北海市合浦外國語實驗學校（536100）