實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合策略

武翠梅

摘要：隨著教育理念的不斷更新，現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的結(jié)合成為教學(xué)的趨勢(shì)。對(duì)于初中語(yǔ)文課程而言，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的上課、交流合作提供一個(gè)非常便捷的平臺(tái)，也能幫助學(xué)生獲得良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語(yǔ)文;策略

隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，我國(guó)教育技術(shù)快速發(fā)展。在初中語(yǔ)文課程活動(dòng)中，教師將許多新型技術(shù)運(yùn)用其中。通過(guò)此類技術(shù)的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)視頻、文字以及音頻之間的充分整合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)方法的革新。教師在具體授課時(shí)，不能過(guò)于依賴信息化技術(shù)，不然會(huì)造成語(yǔ)文課堂活動(dòng)本末倒置。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要充分運(yùn)用信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂授課活動(dòng)的全面優(yōu)化，保證其教學(xué)成果的理想化程度。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視力度不足，因此教師通常不會(huì)精心準(zhǔn)備導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使課堂銜接較生澀，學(xué)生難以迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以向?qū)W生展示與本課有關(guān)的圖片和視、音頻等材料，將抽象的文字具象化。因此，學(xué)生在閱讀課文時(shí)便會(huì)自動(dòng)在腦海中生成相應(yīng)的形象，從而提升閱讀效率，并且會(huì)獲得更加深刻的閱讀感悟。例如，在講授《春》一課時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體課件等信息技術(shù)的產(chǎn)物，將春天景色的圖片展示給學(xué)生，要求學(xué)生在觀察后用自己的語(yǔ)言對(duì)圖片進(jìn)行描述，并且在描述中添加與“春天”有關(guān)的古詩(shī)詞句。隨后，教師應(yīng)當(dāng)將預(yù)先準(zhǔn)備好的全文朗讀錄音播放給學(xué)生，并要求學(xué)生按照示范錄音進(jìn)行朗讀，在朗讀中添加感情。如此一來(lái)，學(xué)生在朗讀課文時(shí)便能夠在腦海中形成生動(dòng)且直觀的畫面，從而增強(qiáng)對(duì)文中創(chuàng)設(shè)的情境的感知體驗(yàn)。

二、創(chuàng)建“以學(xué)生為主”的教學(xué)形式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主，這種“填鴨式”的教學(xué)模式難以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣。而在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高度發(fā)展的新時(shí)期，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將這種新技術(shù)引入課堂，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。例如，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)小組，并要求小組收集與課文相關(guān)的材料，在正式上課時(shí)進(jìn)行展示交流等。例如，在講授《安塞腰鼓》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)灌輸為主動(dòng)探究課文背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。教師可以采取分組學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生以小組為單位自行收集關(guān)于“安塞腰鼓”的材料，并且在上課時(shí)選派代表向全班學(xué)生展示收集的材料。隨后，教師再進(jìn)行課文內(nèi)容的講授。如此則能夠使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)到理解，從而有助于其閱讀時(shí)感情的融入。同時(shí)，這種教學(xué)模式也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，使學(xué)生在小組合作的過(guò)程中提升交流能力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)是一種基于網(wǎng)絡(luò)科技的新技術(shù)，它能夠打破時(shí)間和空間的限制，將生動(dòng)形象的圖片及視、音頻材料展示給學(xué)生，從而豐富了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并且能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的主觀能動(dòng)性。這種基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使原本枯燥乏味的知識(shí)講授變得充滿樂(lè)趣，因此有利于提升學(xué)生的注意力，并且?guī)椭鷮W(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，在講授《愛蓮說(shuō)》一課時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)在于使學(xué)生理解文章中蓮、牡丹和菊花的引申意義。為此，初中語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，首先向?qū)W生們展示作者周敦頤的背景故事以及創(chuàng)作本篇文章的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生能夠深入地理解課文內(nèi)容。《愛蓮說(shuō)》全文以“蓮”為贊美對(duì)象，采取借物喻人、托物言志的寫作手法，表達(dá)了作者不愿同流合污、眾人皆醉我獨(dú)醒的高潔品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)作者的背景和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)有所了解后，自然會(huì)加深對(duì)文章主旨大意的理解。而在后續(xù)自主閱讀課文時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生如下疑問(wèn)：為什么作者獨(dú)愛蓮，而非更加艷麗的牡丹和菊花呢？為解決這一疑問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步向?qū)W生們展示關(guān)于唐朝時(shí)期歷史背景的相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到這些花卉背后的引申意義。如此，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的了解，加深對(duì)課文中借物喻人手法運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，從而順利突破了本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。

四、構(gòu)建語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)資源共享

在科學(xué)技術(shù)的大力發(fā)展下，信息技術(shù)越來(lái)越普及化，在各個(gè)領(lǐng)域都有著廣泛性的應(yīng)用。在現(xiàn)代教育界當(dāng)中，各個(gè)學(xué)校在技術(shù)上都走向了先進(jìn)化，所以語(yǔ)文教師也逐漸意識(shí)到信息技術(shù)的重要，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中開始運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。第一，利用信息技術(shù)，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以此吸引學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新性意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。第二，語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在學(xué)校的有效構(gòu)建，能夠融入內(nèi)外知識(shí)，組織相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)模塊，并結(jié)合學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳微課視頻相關(guān)內(nèi)容，這樣更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高。第三，研究并分享討論模塊，不斷強(qiáng)化學(xué)生之間、師生之間的良好溝通，切實(shí)全面提高師生交際能力，也讓學(xué)生之間的感情得到有效促進(jìn)。第四，語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其構(gòu)建最主要目的是強(qiáng)化了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)情況，從而也讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率得到全面提高。有效的資源共享，提高了課堂教學(xué)效率，也能夠?qū)⒏鄬?shí)用性知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高實(shí)踐能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生加強(qiáng)綜合水平。

總之，教師在教學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)，要重視對(duì)初中生的引導(dǎo)，將信息化技術(shù)運(yùn)用其中，讓初中生邁進(jìn)現(xiàn)代化語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，充分了解信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂活動(dòng)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用情況，充分感知語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的意義和必要性，激發(fā)他們探究語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的熱情和自覺性。

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