“體驗(yàn)”讓閱讀與寫作雙贏

陸彥辰 歐偉民

正如葉圣陶先生所言，“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不歇?！鄙钍亲魑娜≈槐M、用之不竭的源泉，然而中學(xué)生的生活空間十分狹窄，生活閱歷也較為有限，好在閱讀材料充實(shí)著他們的世界，而閱讀文字就是間接體驗(yàn)生活，于是閱讀就成為了中學(xué)生獲得“體驗(yàn)”、從而轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐的最簡便也是最有效的“源泉”。汲取閱讀中的精華運(yùn)用到寫作中去，可以讓寫作結(jié)出更豐碩的果實(shí)，所以閱讀能力的提高有助于寫作能力的提高，即以讀促寫；而寫作能力的提高必將帶動閱讀能力的再提高，即以寫帶讀，二者可以在中學(xué)生的情感體驗(yàn)中達(dá)成“雙贏”。

通過“體驗(yàn)”這一“橋梁”，閱讀教學(xué)對寫作教學(xué)有促進(jìn)作用。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們教師要充分遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生閱讀的需要，使學(xué)生產(chǎn)生讀寫沖動，喚起他們的讀寫熱情，強(qiáng)化他們讀寫的內(nèi)在動機(jī)，在動機(jī)中產(chǎn)生讀寫興趣。當(dāng)學(xué)生在閱讀中獲得了認(rèn)識、理解、感悟等情感“體驗(yàn)”，就會產(chǎn)生傾訴和表達(dá)的欲望，而為了滿足表達(dá)的欲望，他們就會主動去從閱讀材料中“體驗(yàn)”各種表達(dá)方式、表現(xiàn)技巧等，進(jìn)而以作文這一實(shí)體形式表現(xiàn)出來。這樣，作為語言能力之一的寫作能力，也就能在相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)與寫作實(shí)踐中得以有效培養(yǎng)和發(fā)展。

我們發(fā)現(xiàn)，將從體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展到進(jìn)行實(shí)際寫作相比，從閱讀文本遷移到動筆寫作更為現(xiàn)實(shí)可行。中學(xué)生體驗(yàn)文字背后的思想情感比體驗(yàn)真實(shí)生活的思想情感更加實(shí)在，因?yàn)橛梦淖直磉_(dá)思想情感更為直觀，而現(xiàn)實(shí)生活中所體驗(yàn)到的思想情感往往是一種淺表性、瞬時(shí)性的情緒體驗(yàn)，學(xué)生很難及時(shí)、自覺地轉(zhuǎn)化為文字。

以“背影”為例，每一名學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中都會見到無數(shù)種不同情形下的背影：清早母親在廚房忙碌的背影會讓人感動，冒雨到?？赐约汉蠡厝r(shí)的父親的背影會讓人不舍，好友因誤解而轉(zhuǎn)身離去的背影會讓人心痛……但在當(dāng)時(shí)他們都僅僅停留在淺層的情緒體驗(yàn)上，并沒有將當(dāng)時(shí)的所見所感轉(zhuǎn)化為文字的主動傾向、行動和現(xiàn)實(shí)需求，而那些即時(shí)性的感觸又會因生活情境的消失而轉(zhuǎn)瞬即逝，過后他們就更沒有將其轉(zhuǎn)化為文字的沖動了。所以說，學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)生活的思想感情具有淺表性、瞬時(shí)性，很難轉(zhuǎn)化為比較有意義的文字，而直觀的文字才能夠承載思想感情和富有深刻內(nèi)涵，文字表達(dá)正是寫作水平的外化體現(xiàn)。因此，我們需要一種有效的途徑使其既能深化思想感情，又能及時(shí)用文字加以表達(dá)，最終切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。這種有效途徑就是閱讀文章，借助深層的情感體驗(yàn)來完成寫作活動。

因?yàn)殚喿x文章時(shí)會喚醒中學(xué)生往昔生活中相關(guān)或相似甚至相同的經(jīng)歷，塵封記憶之中的往事逐漸蘇醒，細(xì)微瑣事之中卻蘊(yùn)含著深情厚意，學(xué)生自然漸入妙悟之佳境。此外，閱讀體驗(yàn)時(shí)還會引發(fā)一些聯(lián)想和想象等“體驗(yàn)”，由此及彼進(jìn)入另一種情境。這些都是深層而富有意義的情感體驗(yàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的生成。所以在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師要有意識地通過創(chuàng)設(shè)情境、朗讀美文等方式培養(yǎng)學(xué)生的“體驗(yàn)”能力，這也是無形中提高學(xué)生寫作能力的有效方式。

同樣以“背影”為例，每一名中學(xué)生都會閱讀朱自清的經(jīng)典篇目《背影》，文中那段兒子對父親背影的細(xì)節(jié)描寫可謂真摯感人。學(xué)生在閱讀這段關(guān)于背影的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，深切體會到了作者筆下子女對父母的親情，這種情感體驗(yàn)極有可能調(diào)動學(xué)生自己原有的類似的情感體驗(yàn)，例如上文提及的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所見的種種“背影”，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深層次的體悟，甚至達(dá)到情感的共鳴。這時(shí)候，學(xué)生就會順手將自己對閱讀材料的理解感悟記錄下來，甚至?xí)a(chǎn)生模仿材料寫一段關(guān)于背影的文字的沖動。不僅如此，中學(xué)生還可能聯(lián)想到相關(guān)的生活經(jīng)歷，比如說“送別”等，從而引發(fā)寫相關(guān)事件的作文的沖動。這就是由閱讀體驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生的寫作沖動，閱讀體驗(yàn)促使學(xué)生將思想感情轉(zhuǎn)化為文字，從而推動學(xué)生寫作能力的發(fā)展。更何況閱讀材料不會消失，學(xué)生可以隨時(shí)閱讀隨時(shí)獲得情感體驗(yàn)，也就隨時(shí)可以將所獲體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字。這是僅僅依靠體驗(yàn)真實(shí)生活以促進(jìn)學(xué)生寫作所達(dá)不到的效果。

而當(dāng)學(xué)生真正開始動筆寫作時(shí)，又會面臨“怎么寫”的問題，這時(shí)候，學(xué)生又會回頭去關(guān)注閱讀材料所涉及的寫作技巧、表現(xiàn)手法等，以求通過對閱讀材料中的寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿、再創(chuàng)造等，將自身的閱讀體驗(yàn)更好地轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的文字。這就是以寫帶讀的一種具體表現(xiàn)。

通過“體驗(yàn)”這一“橋梁”，寫作教學(xué)對閱讀教學(xué)也具有帶動作用。寫作教學(xué)中，教師既要將各種寫作材料和寫作方法傳授給學(xué)生，又要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，而這一切的根本在于學(xué)生閱讀體驗(yàn)的積累。所以寫作教學(xué)中必須要求學(xué)生先去閱讀并積累“體驗(yàn)”，讓學(xué)生充分掌握寫作素材、體悟?qū)懽骷记桑⒆裱欢ǖ膶懽饕?guī)律，然后才開始個(gè)性化創(chuàng)作。因此，寫作教學(xué)可以起到以寫帶讀的作用，而以寫帶讀就是以讀促寫的延續(xù)和深化，二者都是閱讀與寫作教學(xué)的重要方式。情感體驗(yàn)正是這閱讀與寫作之間的重要紐帶。

中學(xué)生在具體寫作時(shí)，不僅會為了將自身的閱讀體驗(yàn)更好地轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的文字而再次閱讀以便學(xué)習(xí)閱讀材料中的表達(dá)技巧等，而且會為了將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文本所蘊(yùn)含的深刻思想內(nèi)涵而主動去“體驗(yàn)”更多不同的閱讀材料以作參考。寫作之后，又會找相關(guān)的閱讀材料來比較以審視自己文章的優(yōu)劣。所以學(xué)生寫作會帶動其自身的閱讀需要。這樣，由閱讀文本引發(fā)寫作沖動的目的達(dá)到了，以寫作帶動閱讀的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了。

還是以“背影”為例，中學(xué)生在寫作類似的文章時(shí)，面對如何塑造“背影”形象的問題，就會回顧朱自清《背影》中描寫父親背影的片段，體悟到作者運(yùn)用外貌、動作、心理等人物形象的描寫手法，通過細(xì)膩的筆觸來展現(xiàn)兒子對父親的深情的寫法，學(xué)生通過“體驗(yàn)”，嘗試模仿這種細(xì)節(jié)描寫的方法來描寫他們筆下的“背影”，從而形成細(xì)膩真摯的文字。然而，中學(xué)生對作文主題的內(nèi)涵與深刻性已有更高要求，他們不會滿足于朱自清《背影》中通過“背影”展現(xiàn)子女對父母的深情這一常規(guī)寫作角度，但是又無法想到其他寫作角度，所以最好的解決辦法還是閱讀更多的素材。中學(xué)生通過廣泛閱讀會發(fā)現(xiàn)，龍應(yīng)臺的《目送》一文也是寫“背影”的，而此文則是以母親目送兒子的“背影”和女兒目送父親的“背影”兩種視角來展現(xiàn)父母與子女之間的親情，同時(shí)又揭示了更深刻的人生哲理。中學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)，能夠獲得更深刻的情感“體驗(yàn)”，甚至激發(fā)出對生命的思考。通過將這種獨(dú)特的“體驗(yàn)”內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中，除了細(xì)膩動人的情感之外，還會有更具深刻意蘊(yùn)的主題思想。這就是“體驗(yàn)”讓閱讀與寫作達(dá)成“雙贏”的結(jié)果。

實(shí)踐證明，閱讀文本能夠促進(jìn)中學(xué)生發(fā)掘隱藏在作文中的情感體驗(yàn)、深刻意蘊(yùn)并形成自己的個(gè)性化習(xí)作，促使學(xué)生將新鮮的閱讀體驗(yàn)和自己已經(jīng)建構(gòu)的情感世界進(jìn)行碰撞、交流、融合，從而進(jìn)一步開拓學(xué)生的思想情感領(lǐng)域，使學(xué)生創(chuàng)建全新的思維空間和獲取多元化的情感體驗(yàn)，這是切實(shí)提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵所在。因此，以情感“體驗(yàn)”為紐帶，在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)間架構(gòu)起溝通的“橋梁”，將課文與作文、課內(nèi)與課外、生活與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，既能加深中學(xué)生對文本的理解，使他們獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，豐富寫作素材，深化其作文的思想主題，又能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作中構(gòu)建起自己的精神家園。

閱讀和寫作既自成體系，又相輔相成將情感體驗(yàn)應(yīng)用于閱讀教學(xué)的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練、在寫作教學(xué)的同時(shí)對學(xué)生提出相應(yīng)的閱讀要求，雙管齊下，一箭雙雕，可謂提高學(xué)生閱讀、寫作能力的重要途徑和有效方式。以讀促寫，以寫帶讀，讓閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在“體驗(yàn)”中達(dá)到“雙贏”，中學(xué)生的語文素養(yǎng)也就得以全面的提升。

陸彥辰，歐偉民，教師，現(xiàn)居江蘇無錫。