基于視域融合理論的初中英語閱讀教學(xué)案例解析

范連娣

摘要：在初中英語閱讀教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性一直是一線教師最關(guān)注的問題之一。本文以視域融合理論為指導(dǎo)，以所梳理出的視域融合之問題、評判、循環(huán)和反省四大策略為載體，解析了這節(jié)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)；評述了在閱讀課中如何以教師為主導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法，并揭示了語言教學(xué)改革的目標(biāo)與方向。

關(guān)鍵詞：視域融合；初中英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0124

一、引言

視域融合理論是伽達(dá)默爾哲學(xué)解釋學(xué)的思想核心，而解釋學(xué)是關(guān)于與文本（text）的解釋相關(guān)聯(lián)的理解程序的理論。伽達(dá)默爾認(rèn)為解釋的域應(yīng)超越文本本身，為此提出的解釋學(xué)當(dāng)中非常重要的視域融合理論。教學(xué)中的視域融合可以定義為：解釋者在進(jìn)行解釋時(shí)，都是帶著自己的前見從自己的當(dāng)下情景出發(fā)，去和文本的“視域”相接觸，去把握文本所揭示的意義，從而發(fā)生了解釋者的視域、文本的視域和當(dāng)下情景的視域的融合現(xiàn)象。簡而言之，教學(xué)中共存在五類視域：教師視域、學(xué)生視域、文本視域、過去視域、當(dāng)下情景。

本文中，筆者將從視域融合理論視角來解析這節(jié)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能以此為契機(jī)在閱讀教學(xué)中更上一個(gè)臺(tái)階，也為日后更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)且動(dòng)態(tài)生成打下良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程評析性描述

2015年3月，筆者開展了對“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的磨課工作，以初中英語人教2011課標(biāo)版（2013年第1版）八年級(jí)下冊Unit7 Whats the highest mountain in the world？ Section B Reading部分為載體在學(xué)校微格教室與學(xué)生演繹了一節(jié)自己感覺較為滿意的閱讀課。這節(jié)課取得余姚市初中英語優(yōu)課一等獎(jiǎng)且在寧波優(yōu)課評比中獲獎(jiǎng)。之所以滿意，是因?yàn)檫@堂課既是應(yīng)了這個(gè)優(yōu)課活動(dòng)，也是對筆者課題研究成果的一個(gè)最佳實(shí)踐。文章主角是大熊貓，一共五個(gè)自然段。經(jīng)過文本解讀，設(shè)計(jì)出包含知識(shí)、技能、策略、情感、文化等非常具體的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)。為了能夠更深地挖掘文本內(nèi)涵，筆者不僅教會(huì)學(xué)生充分運(yùn)用常見的閱讀技能skimming和scanning，而且更好地展示了評判性思維在閱讀課中的應(yīng)用。課堂中，筆者通過多種活動(dòng)方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過師生合作和生生探究使得語言信息大容量高頻率地得以展現(xiàn)、互動(dòng)頻繁、思維碰撞、智慧生成，真正達(dá)到了視域融合狀態(tài)。

1. 通過“問題策略”達(dá)到了教師視域與學(xué)生視域的融合

閱讀教學(xué)中理解的途徑是對話，理解的過程即是思想陳述的過程，如此又會(huì)引發(fā)新的問題，這樣一來對話過程其實(shí)是問題視域的不斷運(yùn)動(dòng)過程。在此過程中，師生通過問答實(shí)現(xiàn)對話的可交際性。按照伽達(dá)默爾的說法：“對話過程其實(shí)就是問答和解釋過程?！比绱苏f來問題的設(shè)計(jì)必須要有一定的含金量。（1）需要設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生思考的的問題。比如“Why does the panda spend so much time eating so much bamboo one day？”（2）設(shè)計(jì)的問題要能引導(dǎo)學(xué)生引用文中事實(shí)加以佐證。比如“Since you know the main idea， Can you find any sentences that could tell us the writers attitude or writing purposes？”

教學(xué)中的視域融合最終歸于理解，問題的設(shè)計(jì)是推進(jìn)理解和融合的最重要手段。筆者通過各種問題設(shè)計(jì)努力讓合作與探究得以最佳體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的融合。

2. 通過“評判策略”達(dá)到了學(xué)生視域與文本視域的融合

按照伽達(dá)默爾視域融合原理來說，閱讀理解過程中，需要對前見進(jìn)行檢驗(yàn)，就會(huì)不可避免地存在批判。筆者在此課例中采用多種評判策略來促進(jìn)學(xué)生與文本的融合，從而也更好地印證了上述原理。比如，文本中有一句“when the babies see the keepers， they run over with excitement and some of them even walk into their friends and fall over.”有的同學(xué)說，他們喜歡keeper，有的質(zhì)疑說他們喜歡keeper手里的食物?？蔁o論是喜歡keeper還是喜歡keeper手里的食物，我們似乎可以看出生活在動(dòng)物園里對于大熊貓是件很舒服和快樂的事。于是我就利用compare 和debate進(jìn)行了活動(dòng)設(shè)計(jì)：T： It seems that living in the zoo is a good thing. But some others think living in the wild is a good thing. Lets compare and debate with each other. Group123， you hold the point that living in the zoo is a good thing. Group456， you hold the point that living in the wild is a good thing.再如，當(dāng)學(xué)生拋出“What does the baby panda eat， why？問題后，有的回答是“Milk， because they have no teeth.”但事實(shí)是“The fact is that pandas are mammals. And the baby pandas do not have teeth. They have to eat the milk from the mother. ”當(dāng)學(xué)生拋出“What does the adult panda eat？”問題時(shí)，學(xué)生的第一時(shí)間回答肯定是“Bamboo”，而事實(shí)上“Another fact is that pandas mainly eat bamboo， but sometimes they eat meat.”學(xué)生原有認(rèn)知在評判性思維下得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生也學(xué)會(huì)開始對文本進(jìn)行重新深度的審視。

評判性思維是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法的基本技能，它要求學(xué)習(xí)者對權(quán)威和對看似正確的觀點(diǎn)采取懷疑態(tài)度，并且獨(dú)立地、客觀地、多角度地對問題進(jìn)行深入思考。在閱讀教學(xué)中主要體現(xiàn)為它能讓學(xué)生通過探索、深思、鑒賞等步驟從而建構(gòu)新圖示；從這個(gè)角度看，評判性思維是幫助學(xué)生與文本進(jìn)行融合的最佳橋梁。

3. 通過“循環(huán)策略”實(shí)現(xiàn)了師生視域與文本視域的融合

要想達(dá)到“師、生、文”水乳交融的狀態(tài)并不是一件容易的事。伽達(dá)默爾認(rèn)為，只有大循環(huán)套小循環(huán)之螺旋式上升的過程才是真理探尋的過程。那本課例是如何印證這個(gè)理論的呢？能夠敲定促進(jìn)師生文融合的關(guān)鍵詞是重中之重，這樣的融合狀態(tài)反過來又能有助于運(yùn)用這些關(guān)鍵詞匯。經(jīng)過文本解讀，筆者敲定了關(guān)鍵詞之一“endangered”。且圍繞endangered展開了多達(dá)九次的必要性循環(huán)。（1）閱讀前的prediction部分：lets make some predictions， that is， discuss within groups about what will the passage talk about. You can use WH questions. Of course， you can use your own statements.學(xué)生的猜測中已經(jīng)按預(yù)期出現(xiàn)這個(gè)詞，即便沒出現(xiàn)卻可以引出situation這次詞，從而向endangered邁進(jìn)一步；（2）閱讀中當(dāng)學(xué)生通過skimming敲定了第四段的段落大意后，學(xué)生又利用scanning尋找能夠代表main idea的關(guān)鍵詞，筆者步步為營，步步引導(dǎo)直至自然輸出了endangered；（3）為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用這個(gè)詞，筆者拋出問題“what do you think of pandas present situation， please use one sentence do describe it.”Bingo，學(xué)生自然說出“They are endangered.”（4）第四次循環(huán)出現(xiàn)在endangered原因分析過程中，師生已經(jīng)可以自然討論Why are pandas endangered.（5）endangered在學(xué)生扮演熊貓傾訴自己現(xiàn)在的情形時(shí)候得以復(fù)現(xiàn)。（6）endangered出現(xiàn)在手抄報(bào)設(shè)計(jì)中的Situation of Pandas版塊中；（7）endangered出現(xiàn)在retell復(fù)述環(huán)節(jié)；（8）endangered出現(xiàn)在對作者寫作態(tài)度的分析上；（9）endangered出現(xiàn)在Land animals到Marine animals的作業(yè)拓展中。本詞貫穿文本始終，首尾呼應(yīng)，被應(yīng)用得全面到位。只有循環(huán)能更好的提升師生對文本的理解，最終升華文本主題：人與自然和諧相處；在這個(gè)過程中，師生文三視域完美融合。

4. 通過“反省策略”實(shí)現(xiàn)了過去視域與當(dāng)下情景之融合

師生在過去視域基礎(chǔ)上，于融合中吸取人類豐富的經(jīng)驗(yàn)和情感，從而形成現(xiàn)有視域之新圖式。這一切卻是一種反思性、內(nèi)省式的對話交往和體驗(yàn)過程。師生的文本解讀，不能僅僅留于淺層理解和解釋，更重要的是自我反思與內(nèi)省，從而提升智慧，實(shí)現(xiàn)頓悟，發(fā)現(xiàn)真我。本課例中有哪些設(shè)計(jì)恰恰提升了學(xué)生的反思內(nèi)省力呢？（1）Are there any wild pandas in foreign countries？ 陷阱：因?yàn)橥辽灵L的野生大熊貓?jiān)趪馐遣淮嬖诘模茇埵侵袊奶赜蟹N物。（2）Where can you find pandas in China？ 陷阱：說四川的多，而事實(shí)上陜西、甘肅和青藏高原也有熊貓。這兩處屬于對知識(shí)的反思：已有知識(shí)與當(dāng)下情景視域融合，收獲新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新超越。（3）role-play環(huán)節(jié)，站在人和熊貓的雙立場，感受一下彼此的內(nèi)心世界。從而真正達(dá)到動(dòng)物保護(hù)的意識(shí)。T： Group123 play the role of pandas. What do you want to say to the humans. Group456 play the role of humans. What do you want to say to the pandas？ 此次動(dòng)物與人類的對話安排很巧妙，學(xué)生很喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)。

可見，閱讀教學(xué)中的視域融合其實(shí)就是理解的過程，而理解就會(huì)要求對人與世界進(jìn)行反思和內(nèi)省。這種反省不僅僅限于知識(shí)收獲、智力思考、能力超越，更是師生文與當(dāng)下自然與社會(huì)在情、意、行上的融合。反省幫助真理再現(xiàn)、善良再現(xiàn)、和諧再現(xiàn)、繼而真我再現(xiàn)、智慧生成。

當(dāng)然，教學(xué)中的視域融合實(shí)質(zhì)是教學(xué)主體生存的具體經(jīng)驗(yàn)與境遇的融合狀態(tài)。這種融合可能是正向融合，亦有可能是反向融合。也就是說，教學(xué)中的視域融合不僅僅是對文本思想和教師思想的認(rèn)同，完全允許有評判，評判也不一定是否定，更多的是思考與探討?；蛘J(rèn)同、或評判、或否定、或探討，一切都指向反省，沒有反思和內(nèi)省就達(dá)不到真正的融合。如果進(jìn)行再教設(shè)計(jì)，筆者將會(huì)嘗試反向融合，真正發(fā)揮視域融合之“和而不同”的思想內(nèi)涵。

三、結(jié)語

視域融合理論內(nèi)涵追求人類精神世界本真與和諧之最高理想，與現(xiàn)在的“以學(xué)定教”和“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念不謀而合且有很大程度的超越；也契合英語新課標(biāo)的要求：英語教學(xué)中要注重人文精神，關(guān)注學(xué)生的情感需求，以學(xué)生為主體；如此將視域融合理論應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，不僅能為我們一線教師提供一個(gè)新的理論基礎(chǔ)和新的思考問題的角度，它也更應(yīng)該成為語言教學(xué)改革的一個(gè)方向。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 葛炳芳，梁美珍，黃海麗等著.英語教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)：評判性閱讀視角——中學(xué)英語教師閱讀教學(xué)研究叢書[M].杭州：華東師范大學(xué)出版社，2014.

（作者單位：浙江省余姚市泗門鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 315470）