子不語，師之過

唐雪梅

摘要：很多英語教師都認(rèn)同堅(jiān)持英文教學(xué)是有利于英語教學(xué)的，但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻有很多教師是過多地使用漢語去進(jìn)行英語教學(xué)的。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多，教師主觀思想因素、教師能力因素、學(xué)生因素以及外在的教育體系的影響。

關(guān)鍵詞：英文教學(xué)；漢語；過度使用；語言障礙；語言魅力

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0095

前不久剛剛聽了一位同事的公開課，讓筆者印象最為深刻的是她從始至終都是用全英文來教學(xué)的，讓人驚訝的是學(xué)生的課堂反應(yīng)也還都不錯(cuò)，這一現(xiàn)象真的值得各位同仁關(guān)注并且反思自己平時(shí)的課堂教學(xué)。其實(shí)，筆者相信很多英語教師都認(rèn)同堅(jiān)持英文教學(xué)是有利于英語教學(xué)的，而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，卻有一大批教師過多地使用漢語。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

一、教師主觀方面的原因

許多英語教師之所以使用漢語教學(xué)，很大一方面原因是因?yàn)椤安环判摹?，他們惟恐所講的內(nèi)容過難或過于復(fù)雜，非漢語學(xué)生不能理解；又或者是因?yàn)橛X得某些內(nèi)容過于重要，非漢語學(xué)生不能完全掌握。于是，他們會(huì)在講解重要的或者困難的知識(shí)時(shí)，傾向于使用漢語。可能在剛開始的時(shí)候，確實(shí)只有個(gè)別重點(diǎn)、難點(diǎn)才使用漢語，但是，慢慢地，“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”越來越多，課堂上的漢語也用的越來越多。而真實(shí)情況卻表明很多時(shí)候是教師低估了學(xué)生的，大家不妨想一想學(xué)生在考試時(shí)聽力部分所得的分?jǐn)?shù)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)沒有那么差。只要教師將語速放慢一點(diǎn)，用詞簡單一點(diǎn)，或者加以重復(fù)，或者配以手勢、圖片，絕大多數(shù)情況下，學(xué)生是可以聽懂的，教師們大可以不用那么不放心。

二、英語教學(xué)會(huì)遭遇尷尬

很多教師在英語教學(xué)時(shí)都曾遭遇過一種尷尬，就是說了之后學(xué)生聽不懂，更有甚者，會(huì)有學(xué)生直接建議英語教師課堂上多說漢語，以避免聽不懂教師所講的內(nèi)容。久而久之，教師會(huì)為了避免尷尬而選擇說漢語，這樣能夠避免語音障礙，提高語言教學(xué)效率。殊不知，用漢語教學(xué)英語所帶來的便利只是暫時(shí)的，從長遠(yuǎn)來看，它并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)外語。要知道，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語面臨的最普遍的難題之一就是缺乏語言環(huán)境，所以教師就很有必要在可能的情況下給學(xué)生營造英語語言氣氛，而課堂無疑是最有效的營造英語環(huán)境的平臺(tái)。教師應(yīng)該意識(shí)到英語教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更多的是一種潛移默化的語言能力的培養(yǎng)。

三、教師惰性也會(huì)導(dǎo)致漢語的過度使用

許多教師并不是能力不足，而只是不愿多花時(shí)間和精力。因?yàn)槿绻褂萌⑽慕虒W(xué)，或者自我要求盡可能多地使用英語避免漢語的話，就要求教師在課前準(zhǔn)備時(shí)多花工夫。不僅有必要在備課時(shí)全盤考慮一整節(jié)課的流程，綜合預(yù)測可能會(huì)用到的詞句，而且還很有必要在準(zhǔn)備課本知識(shí)之外多預(yù)備一些相關(guān)的用詞以備不時(shí)之需，甚至還要在腦海中想象一下整節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中所用到的詞句。這樣無疑要比備課時(shí)只準(zhǔn)備相關(guān)課本知識(shí)和教學(xué)流程，遇到稍微復(fù)雜的就預(yù)備說漢語的課前準(zhǔn)備所花的時(shí)間和精力都要多很多。

畢竟課前準(zhǔn)備不是足夠充分而又堅(jiān)持英文教學(xué)的話就有可能導(dǎo)致口頭表達(dá)失誤。盡管偶爾的口誤是正常的，學(xué)生也是可以理解的。但是應(yīng)該沒有哪一個(gè)教師會(huì)不在意在學(xué)生面前出錯(cuò)，會(huì)不在乎給予學(xué)生負(fù)面的印象。因?yàn)槿绻處熢谡n堂上經(jīng)常出現(xiàn)口誤的話，會(huì)直接降低學(xué)生對教師的信任度，從而影響課堂教學(xué)效果。

四、教師自身能力不足，導(dǎo)致課堂上過多使用漢語教學(xué)

許多教師因?yàn)樗芙逃南拗?，又或者是缺乏鍛煉的緣故，自己就喪失了說英語的信心。尤其在課改之后的新教材之中是有很多與時(shí)俱進(jìn)的新話題的，也有著許多考驗(yàn)教師駕馭、引導(dǎo)能力的教學(xué)活動(dòng)安排，這些都是英語教師所面臨的挑戰(zhàn)。教師如果只憑著自己上學(xué)時(shí)所學(xué)的知識(shí)，是不足以應(yīng)對新課改下的教學(xué)要求的，也就不可避免的會(huì)過多地使用漢語教學(xué)英語，即使想堅(jiān)持英文教學(xué)，也只能是心有余而力不足了。因而，教師必須要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，隨時(shí)保持對新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。只有在不斷學(xué)習(xí)、不斷充電的前提下才可能做到胸有成竹，沉著應(yīng)對。不管教材如何改革，教師都可以迎頭趕上，積極參與其中。

五、就客觀方面而言，現(xiàn)存的教育和人才選撥機(jī)制一定程度上刺激了漢語教學(xué)英語

因?yàn)槟壳半A段對于語言的考查，尤其是針對學(xué)生的考查，是沒有怎么關(guān)注語言的實(shí)際應(yīng)用的——在號(hào)稱“教育指揮棒”的高考中，學(xué)生只要答題正確獲得高分就可以了——這也間接地降低了教師堅(jiān)持英語教學(xué)的決心。反正只要解釋的解釋清楚了，保證學(xué)生做題正確就可以了，畢竟學(xué)生的英語素質(zhì)、教師的教學(xué)能力都是通過考試成績體現(xiàn)的。既然如此，用漢語教授英語又有什么關(guān)系呢？似乎漢語還可以幫助學(xué)生理解的更透徹。

可是，這種“理解透徹”只不過是一種假象，學(xué)生通過漢語學(xué)會(huì)的并不是真正意義上的英語，而不過是一些應(yīng)對考試的語法條例和單純搭配；他們眼里的英語不是有血有肉的、活生生的語言，而只是應(yīng)付考試的工具；不是傳達(dá)信息、飽含文化底蘊(yùn)的優(yōu)美文字，而只是沉重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中的一座大山。曾經(jīng)在班級做過一個(gè)調(diào)查：所有的學(xué)生都舉手同意學(xué)好英語是非常有必要的，但是在沒有英語考試的假設(shè)下，則只有寥寥無幾的學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。這表明學(xué)生對英語并不干興趣，不過是學(xué)習(xí)任務(wù)罷了。如果教師能在平時(shí)的教學(xué)中以身作則，堅(jiān)持英文教學(xué)，向?qū)W生展示出英語傳達(dá)信息和情感的真正語言魅力，相信學(xué)生可以將課本上的文字以及文字背后的文化內(nèi)涵真正理解透徹。

總之，所有參與一線英語教學(xué)的教師都應(yīng)該意識(shí)到堅(jiān)持英文教學(xué)的正面影響，拒絕漢語教學(xué)英語所帶來的暫時(shí)的便利，努力在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生養(yǎng)成用英語學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，幫助學(xué)生克服對漢語的依賴，逐步走出只有通過母語才能學(xué)好外語的誤區(qū)。讓所有的英語教師都行動(dòng)起來，讓學(xué)生體會(huì)到英語的語言魅力，給學(xué)生精神上“減負(fù)”吧！

（作者單位：安徽省含山中學(xué) 238101）