小學(xué)科學(xué)畢業(yè)班評(píng)價(jià)體系建構(gòu)初探

饒正輝

摘要：當(dāng)前，以“變單一、單向的教學(xué)評(píng)價(jià)，為多元、多向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”是深化課改的五大目標(biāo)之一?，F(xiàn)行的傳統(tǒng)、單一的紙筆檢測(cè)存在諸多不足，本文基于L區(qū)畢業(yè)班的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果，提出“3+X”的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建全方位、立體化、動(dòng)態(tài)跟進(jìn)、自主選擇的小學(xué)科學(xué)畢業(yè)班評(píng)價(jià)體系，旨在推進(jìn)課堂教學(xué)變革，尋求合理有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量；檢測(cè)；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0079

一、檢測(cè)背景分析

2016年1月，L區(qū)組織了小學(xué)六年級(jí)科學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，旨在通過(guò)檢測(cè)、分析和診斷小學(xué)六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)三年半的科學(xué)學(xué)習(xí)所達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)和探究能力，尋找各校科學(xué)教學(xué)改革亮點(diǎn)和存在的不足，在師資配備、教學(xué)資源建設(shè)和課堂教學(xué)改進(jìn)等方面引起重視，區(qū)域性地提高L區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加快L區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程。

二、檢測(cè)形式與命題簡(jiǎn)述

本次檢測(cè)采取閉卷、筆試的形式，全區(qū)所有學(xué)校規(guī)定同一時(shí)間，在60分鐘內(nèi)完成答卷。檢測(cè)卷的命題范圍以《小學(xué)科學(xué)（3-6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，涉及3、4、5三個(gè)年級(jí)以及6年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，各年級(jí)所占比例分別為3年級(jí)4%、4年級(jí)6%、5年級(jí)16%、6年級(jí)上冊(cè)70%，還涉及到課外綜合知識(shí)占4%。檢測(cè)卷做到分布均衡、檢測(cè)全面、難度適宜。檢測(cè)以知識(shí)性目標(biāo)為主，其中識(shí)記占46%，理解占56%，運(yùn)用占8%，盡量避免死記硬背等固化的知識(shí)點(diǎn)考核，以學(xué)生必須掌握的常規(guī)性知識(shí)為主，以理解水平的考核點(diǎn)為檢側(cè)重點(diǎn)。

三、檢測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1. 典型題例分析

（1）填空題

通過(guò)表1可以看出：第1、2、4三小題得分率為70%左右，得分率最高的也只有70.6%；說(shuō)明填空題的得分相對(duì)比較低。有些內(nèi)容盡管是五年級(jí)學(xué)過(guò)，六年級(jí)學(xué)生還是大部分能記得。有些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有引起足夠重視，“邊學(xué)邊忘”，學(xué)生對(duì)理解性的知識(shí)掌握還是比較薄弱。有較多的孩子在家長(zhǎng)、教師、新聞媒體等方面的引導(dǎo)下，會(huì)去關(guān)注前沿信息，但也有30.5%的孩子對(duì)這一重大新聞事件不了解，或是一知半解。

（2）選擇題

13道選擇題中，得分率在90%以上的是第26、28、30小題，得分率最高的第30小題為96.3%，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)“奧斯特發(fā)現(xiàn)的電磁感應(yīng)現(xiàn)象、日晷這種古老的記時(shí)工具、電流強(qiáng)度對(duì)所產(chǎn)生的磁性影響”這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的比較好。

（3）作圖題

作圖題33小題，是要標(biāo)明兩幅圖中使用杠桿類(lèi)工具時(shí)的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)，得分率為67.9%。標(biāo)明常見(jiàn)杠桿類(lèi)工具的“三點(diǎn)”，是六年級(jí)“工具和機(jī)械”單元一塊非常重要的內(nèi)容，選取“撬棍撬石頭”和“煤球夾夾煤球”也是屬于教學(xué)中必須涉及的內(nèi)容，但學(xué)生的得分率不高，說(shuō)明這一方面的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)有比較大的缺失。

（4）實(shí)驗(yàn)題

實(shí)驗(yàn)題得分率為68.5%，考核的要點(diǎn)為“紙梁抗彎曲能力實(shí)驗(yàn)的變量控制”，有個(gè)別學(xué)生能夠了解控制變量情況，但扣分比較多。學(xué)生對(duì)于填寫(xiě)“需要改變的條件”比較容易完成，對(duì)于“需要保持不變的條件”就不太嚴(yán)謹(jǐn)了，比如“墊圈個(gè)數(shù)、橋的寬度、紙的厚度、抗彎曲能力……”沒(méi)有從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)核心的幾個(gè)要點(diǎn)去把握。

2. 檢測(cè)結(jié)果分析

從分析結(jié)果中發(fā)現(xiàn)本次檢測(cè)存在一些弊端：其一，科學(xué)素養(yǎng)檢測(cè)不全面，對(duì)于紙筆測(cè)試這種方式，很難進(jìn)行客觀的檢測(cè)。其二，檢測(cè)過(guò)程不完善，新型評(píng)價(jià)體系的不僅關(guān)注結(jié)果，更需要關(guān)注科學(xué)探究的過(guò)程。其三：檢測(cè)結(jié)果不科學(xué)，小學(xué)科學(xué)涵蓋的內(nèi)容豐富，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延空間巨大。單一的紙筆檢測(cè)題很難去界定小學(xué)生所學(xué)的科學(xué)對(duì)與錯(cuò)、是與非。相反，檢測(cè)的結(jié)果也就很難反映學(xué)生真實(shí)的科學(xué)探究水平。

四、3+X科學(xué)評(píng)價(jià)方式初探

當(dāng)前，以 “變單一、單向、以終結(jié)性為主的教學(xué)評(píng)價(jià)，為多元、多向、過(guò)程性與發(fā)展性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”是本次深化課改項(xiàng)目的五大目標(biāo)之一。如何構(gòu)建小學(xué)科學(xué)新型評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)學(xué)科課堂變革項(xiàng)目的有效開(kāi)展？我們嘗試以“3+X科學(xué)評(píng)價(jià)方式”作為L(zhǎng)區(qū)域內(nèi)課改項(xiàng)目推進(jìn)的必要抓手。

1. 筆試：規(guī)范知識(shí)目標(biāo)評(píng)價(jià)

小學(xué)科學(xué)的紙筆測(cè)試，如果不科學(xué)、不規(guī)范，家長(zhǎng)只會(huì)看重知識(shí)的掌握情況，而學(xué)科的本質(zhì)核心“科學(xué)探究能力”的培養(yǎng)被削弱了。因此，希望通過(guò)檢測(cè)來(lái)規(guī)范教師的教學(xué)行為，給當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)境一個(gè)正確的導(dǎo)向：只有扎實(shí)展開(kāi)各項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)、嚴(yán)格按照學(xué)科教學(xué)規(guī)范組織學(xué)習(xí)的學(xué)校、學(xué)生才能考得好。為此，需要反復(fù)論證檢測(cè)卷的科學(xué)性，讓學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)發(fā)揮應(yīng)有的功效。

2. 科學(xué)記錄本：動(dòng)態(tài)跟蹤過(guò)程評(píng)價(jià)

科學(xué)探究過(guò)程比結(jié)果更重要，過(guò)程性評(píng)價(jià)需要?jiǎng)討B(tài)跟蹤，在過(guò)程性評(píng)價(jià)方面，我們巧用“科學(xué)記錄本”進(jìn)行跟蹤，一方面檢測(cè)教師的教，另一方面檢測(cè)學(xué)生學(xué)的過(guò)程。我們面向L區(qū)鋪開(kāi)“加強(qiáng)科學(xué)記錄，提高教學(xué)效率”項(xiàng)目，要求全區(qū)六年級(jí)學(xué)生人人記錄、課課記錄；并將“科學(xué)記錄本”作為六年級(jí)畢業(yè)班學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一項(xiàng)重要指標(biāo)。借助科學(xué)記錄本，讓學(xué)校、教研組和有關(guān)教育行政部門(mén)可以通過(guò)“學(xué)生科學(xué)記錄本”來(lái)檢查科學(xué)教師完成科學(xué)探究活動(dòng)的真實(shí)性，讓“做科學(xué)”成為科學(xué)教學(xué)常態(tài)過(guò)程。

3. 實(shí)驗(yàn)操作考核：強(qiáng)化操作技能評(píng)價(jià)

由于材料限制等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)操作往往是提早一周把檢測(cè)題告知學(xué)校了，讓一些沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)操作扎實(shí)進(jìn)行的學(xué)校、教師通過(guò)臨時(shí)強(qiáng)化的形式進(jìn)行惡補(bǔ)，為應(yīng)付檢測(cè)來(lái)補(bǔ)做一些常規(guī)應(yīng)該完成的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。為此，我們準(zhǔn)備強(qiáng)化這一環(huán)節(jié)的檢測(cè)方式，由教科研中心統(tǒng)一出題，由區(qū)儀器站統(tǒng)一提供實(shí)驗(yàn)操作材料，隨機(jī)抽測(cè)3-6年級(jí)教材規(guī)定必須完成的實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目，讓操作技能評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

4. “X”項(xiàng)目推進(jìn)自主評(píng)價(jià)

我們提倡學(xué)生和學(xué)校挖掘自主評(píng)價(jià)項(xiàng)目，以科技節(jié)、科技創(chuàng)新大賽“頭腦思維挑戰(zhàn)賽”、網(wǎng)絡(luò)日志、科技探究項(xiàng)目等為平臺(tái)，到六年級(jí)時(shí)，要求每位學(xué)生必須選擇自己感興趣、力所能及的一項(xiàng)，將這個(gè)自主項(xiàng)目納入畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)體系，來(lái)綜合評(píng)定一個(gè)孩子在小學(xué)畢業(yè)時(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，基于六年級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果，我們期望通過(guò)“3+X”的評(píng)價(jià)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)形式帶來(lái)的不足，構(gòu)建全方位、立體化、動(dòng)態(tài)跟進(jìn)、自主選擇的小學(xué)科學(xué)畢業(yè)班評(píng)價(jià)體系，在推進(jìn)課堂教學(xué)變革，促進(jìn)有效教學(xué)背景下，尋求更加合理有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫州市教育局.關(guān)于開(kāi)展“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的實(shí)施意見(jiàn)，2013（9）.

[2] 鄧祥俊.小學(xué)科學(xué)多元評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法[J].科學(xué)課，2005（9）.

（作者單位：浙江溫州市鹿城區(qū)教師培訓(xùn)和科研中心 325000）