如何培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力

李振富

摘要：教師是教育教學(xué)活動中的組織者和引導(dǎo)者，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用重大。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0036

根據(jù)課程改革綱要和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)既是一種傳遞知識的認(rèn)知過程，更是一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。在課堂教學(xué)中，不單純是知識的傳授，更多要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)和提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是廣大高中數(shù)學(xué)教育工作者值得深思的問題。本文結(jié)合筆者多年來的教學(xué)體會，從理論及實踐上予以淺要闡述。

一、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開因材施教，寬容和善待差生

課堂教學(xué)要面向全體，就是要對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，在對大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，使所有學(xué)生都達(dá)到基本要求并且盡可能的提高。教學(xué)應(yīng)以人為本，對“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，立足學(xué)生主體，實施因材施教，教師根據(jù)學(xué)生在知識、技能、能力、志趣、特長等方面的個性差異，從學(xué)生實際情況出發(fā)，有區(qū)別、有針對地進(jìn)行教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生都能有所得，都能盡最大努力，既能“吃得了”，又能“吃得飽”，讓每個學(xué)生都能得到全面和諧發(fā)展，最終實現(xiàn)“差生”轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)生深化發(fā)展的目標(biāo)，這是素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是難免的，尤其對學(xué)習(xí)成績比較差，理解比較困難的學(xué)生來說，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)自信心，所以他們很在乎教師對他們的態(tài)度，哪怕是教師的一個眼神、一句很不經(jīng)意間的鼓勵，這都有可能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，此刻教師要有一顆寬容的心來善待他們，只有這樣，才能使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、酷愛數(shù)學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，自覺地做學(xué)習(xí)的主人翁。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識增強(qiáng)了，他們會自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法來處理各種現(xiàn)實問題，也會把日常生活中一些看上去似乎與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，一旦學(xué)生達(dá)到這一層次，我們就可以欣慰地說，“我們培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)到了”。

二、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開學(xué)法的培養(yǎng)，教師應(yīng)正確認(rèn)識教學(xué)中教師的角色

知識不是單方面通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并通過教師的指導(dǎo)和其他同學(xué)的協(xié)作，主動建構(gòu)而獲得的，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只對學(xué)生的知識建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。

教學(xué)本來就是一個師生間相互交流思想、相互探究學(xué)習(xí)的雙向活動，是一個教學(xué)相長的過程，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和解決問題的方法，還要教會學(xué)生怎樣去思維。在教學(xué)實踐中，盡量展示數(shù)學(xué)問題思維的全過程，鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，有自己的思考與創(chuàng)新。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)該重視每一個學(xué)生個體，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法，提出自己的見解，為學(xué)生提供合作交流的空間與時間這種最重要的學(xué)習(xí)資源。我們在教學(xué)中不能僅滿足于知識的傳授，而應(yīng)注重用連串問題來組織教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂上教師面對的是活的教學(xué)主體，教師不能以傳統(tǒng)的知識講授替代主體活動，要讓學(xué)生在自由活動的空間中，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師也應(yīng)該摒棄管教者的觀念，本著與學(xué)生合作的態(tài)度，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，形成師生互動、民主融洽的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在思考中潛移默化地增長知識，積累經(jīng)驗。

三、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開知識應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力

讓問題進(jìn)入課堂，以問題的解決來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生受到把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練，形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識，教材中對于數(shù)學(xué)聯(lián)系并與運(yùn)用實際也給予充分的注意。

課堂是教學(xué)活動的主陣地，也是學(xué)生獲取知識和能力的主要渠道，因此在確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注意既不能隨意降低目標(biāo)，又不能主觀提高目標(biāo)，脫離學(xué)生實際就難以達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)活動中也應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，包括思維和行動的積極參與。要善于表揚(yáng)、鼓勵、多肯定、少批評，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。

為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，對于問題筆者沒有急于告訴學(xué)生答案，讓他們在交流中掌握知識，在討論中提高能力。在教學(xué)過程中創(chuàng)造探索活動的環(huán)境和條件，讓學(xué)生通過觀察歸納，從特殊去探索一般，通過類比、聯(lián)想，從舊知去探索新知。在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該靈活運(yùn)用多種評價方式，充分運(yùn)用發(fā)展性評價，不斷通過各種方式暗示學(xué)生“我能行”，并能合理運(yùn)用多元化的評價方式，這樣也能很好地調(diào)動學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的積極性，不斷揣摩學(xué)生的思路和方法及學(xué)習(xí)可能存在的問題，這樣才能以問題串的形式很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

由于數(shù)學(xué)學(xué)科不需要像物理、化學(xué)學(xué)科那樣以許多實驗來證明內(nèi)容的正確性，它的結(jié)論可以由不同的人獨(dú)立獲得，因此教師要把學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的機(jī)會，使他們處于積極的活躍狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的欲望。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)江北高級中學(xué) 725000）