找尋品社教學的“源頭活水”

楊琴

摘要：小學《品德與社會》就其教學內(nèi)容來說，是一門綜合課程，除了對學生進行思想品德、行為規(guī)范教育外，還有機融合了其他諸多方面的常識教育，如法制教育、歷史和文化教育、地理和環(huán)境教育等，它能進一步擴大學生的視野，豐富學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣。本文重點闡述的是個性的導入、貼近的生活、精彩的語言、靈動的方法是找尋品社課的“源頭活水”。

關(guān)鍵詞：導入；生活；語言；方法

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0017

我們的品德與社會課是一門綜合課程，它包含的內(nèi)容有：地理、歷史、生物、品德、法律、國情、環(huán)境……怎樣讓這些內(nèi)容精彩地展現(xiàn)在學生面前呢？筆者認為不僅僅是在課堂上，而更應該體現(xiàn)在豐富多彩的生活與社會實踐中。下面，筆者從個性的導入、貼近的生活、精彩的語言、靈動的方法等方面來找尋品社課的“源頭活水”。

一、個性的導入讓學生喜聞樂見

個性的品社課堂教學導入，可以讓學生消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，迅速集中注意力，饒有興趣地投入到新的學習情境中，提高學習效率。1. 故事導入。愛聽故事是小學生的天性，根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)匾贸烧Z故事、寓言故事導入新課，能引起學生的注意。如教學《我們?yōu)樽嫦榷湴痢芬徽n時，在進入新課前，筆者給學生講述蔡倫造紙的故事，讓他們知道造紙術(shù)是我國古代四大發(fā)明之一，講述李時珍為編寫醫(yī)學巨著《本草綱目》而傾注畢生心血的故事，講述司馬遷為撰寫《史記》而忍辱負重的故事，激發(fā)兒童的民族自豪感。2. 體驗導入?！镀返屡c生活課程標準》指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的?！痹谡n始讓學生結(jié)合自己的生活進行體驗，以喚起學生的最初感受，有助于引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。教學《走進殘疾人》一課，讓學生分別模仿“盲人”“聾啞人”等殘疾人，在模仿“盲人”時，用筆者事先準備的一塊布，把學生的眼睛蒙上，然后讓他們走一段路或處理一下日常生活事物，再讓他們談一下自己模仿“盲人”時的感受，使他們體會到殘疾人生活中遇到的困難比正常人要多得多，從而使他們產(chǎn)生了同情和幫助殘疾人的愿望。這樣教學不僅激發(fā)了學生學習的積極性，而且提高了學生的道德認識，引起了情感上的共鳴。3. 情境導入。情感是道德品質(zhì)形成的催化劑，品德課教學只有觸動了學生的情感，才能使課堂激情之流四溢、思維之花閃耀。

二、貼近的生活讓學生身臨其境

《品德與社會》課程是小學中高年級開設(shè)的一門以兒童生活為基礎(chǔ)，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程，為他們成長為社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。這門課程的基本理念之一是品社課應該生活化。只有真正讓學生參與、貼近生活，學生才能樂學善學，使他們在學后能將升華的行為回歸到生活中去。如教學《生活中的各行各業(yè)》一課，讓學生說自己日常生活從白天到夜晚，有哪些人為我們的生活提供了方便？要說親身經(jīng)歷的事情。學生說，我們穿的衣服先由農(nóng)民種棉花，再由工人紡紗織布，然后裁剪，最后做成衣服；還有人運到商場，有人賣衣服，然后我們的爸爸媽媽去買；在學校不懂的問題，教師會教我；有的同學家離學校很遠，他們坐車來學校，司機會幫助他們；出去游玩時，導游會給我們講解，安排路線；郵遞員給我們送報紙，讓我們了解很多信息；我們住的房子先由設(shè)計師設(shè)計，然后由建筑工人修建樓房，還有裝修公司的工人來我家裝修……教學來源于實踐，又服務(wù)于實踐生活，這是我們學習的最終目的。品德與社會教學所給予學生的不應是一個簡單的結(jié)論，該是怎么讓學生親自去嘗試、去體驗。因此要充分利用校外資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習、去實踐，從而開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發(fā)展社會實踐能力，做到學以致用，回歸生活。

三、精彩的語言讓學生興趣盎然

教學語言是一種藝術(shù)，著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：“高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。精彩的語言不僅能高效地傳遞教學信息、啟迪學生的智慧、塑造學生的心靈、調(diào)動學習積極性，還能培養(yǎng)學生的審美情趣。如教學《我們共同的家》一課的結(jié)尾時，筆者說：有首歌，大家都愛唱——我們都有一個家，名字叫——中國，（播放歌曲《大中國》片段），同學們，聽完這首歌你有什么感想？生：我們祖國有那么多的之最，我真是自豪啊，身為龍的傳人我們感到無比驕傲！師小結(jié)：高聳入云的山脈，一望無際的沙漠，源遠流長的河流，美麗富饒的島嶼，蜿蜒盤旋的長城，精妙絕倫的兵馬俑，舉世聞名的黃山奇松……他們就像一顆顆璀璨的明珠，鑲嵌在960萬平方公里的遼闊土地上，裝點著我們共同的家！品社教師運用高水平的課堂教學語言藝術(shù)，可以引起學生的美感，從而豐富學生的審美情趣，使他們得到一種美的享受，提高學生的審美能力，從而培養(yǎng)學生的情感。

四、靈動的方法讓學生觸類旁通

品德教育的突出特點是強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。如在開展《買賣中的道德》小組匯報交流時，由小組長來安排組員一一設(shè)計消費道德標語，充分給學生自我表現(xiàn)的機會；學生收集的消費小常識和宣傳單也要物盡其用，分發(fā)給教師、同學等學生最熟悉的人。而對于小報的形式、內(nèi)容，我們都不作限定，讓學生自己發(fā)揮想象，雖然他們制作的小報還有些簡單，小報中會有稚嫩的圖畫、相片，甚至還有些粗糙的手工制作，但是里面有孩子們自己的奇思妙想，這充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新能力。筆者摒棄呆板的“說理式”或“說教式”的品社課在教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在充分的交流與討論中獲得情感體驗，提高道德標準。

新穎的導入是成功的，貼近的生活是親切的，精彩的語言是快樂的，靈動的方法是高效的，讓我們在品社課堂教學中努力承載并踐行它們，筆者認為這便是尋著了品社教學的“源頭活水”。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)橫梁中心小學 211500）