低年級(jí)小學(xué)英語單詞認(rèn)讀能力的培養(yǎng)策略

李曉光

[摘 要] 小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)極其關(guān)鍵的階段，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的英語認(rèn)讀能力對(duì)單詞量的擴(kuò)充和英語閱讀能力的提高有積極的影響。所以，教師必須從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種有效的途徑，切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的認(rèn)讀能力，這樣，才能使教學(xué)更有實(shí)效，才能為學(xué)生的英語后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 低年級(jí)；認(rèn)讀能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生受到一定的英語熏陶，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，只有達(dá)到一定的輸入量，才能更好地輸出，從而高效率地完成學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。

一、培養(yǎng)認(rèn)讀習(xí)慣——指讀

指讀，即把書平放于桌面，一手按書，另一手用指尖或筆尖指詞，眼看單詞，口讀音調(diào)，耳聽語音，腦思語義，調(diào)動(dòng)多種感觀共同參與語言學(xué)習(xí)。指讀活動(dòng)可以在師生間進(jìn)行，即教師示范讀，學(xué)生指讀；也可以學(xué)生聽錄音時(shí)進(jìn)行指讀；還可以在學(xué)生間進(jìn)行，即同桌或前后桌學(xué)生開展活動(dòng)，學(xué)生甲讀文中的單詞或句子讓學(xué)生乙來指，然后任務(wù)互換。豐富的指讀形式能有效提高學(xué)生的聽說能力和單詞認(rèn)讀能力。筆者在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中利用實(shí)物、活動(dòng)教具、圖片、簡(jiǎn)筆畫、多媒體設(shè)備等教具輔助英語教學(xué)，借助英語歌曲、游戲、課堂角色表演，甚至手工制作等活動(dòng)寓教于樂，使學(xué)生在玩中學(xué)，不但引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生注意力，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到增強(qiáng)課堂實(shí)效性的目的。

良好的指讀習(xí)慣并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它需要教師在每節(jié)課上不厭其煩地示范指讀，需要教師耐心知道和督促每一位學(xué)生的指讀，更需要從課內(nèi)向課外延伸。教師可向家長介紹何為“指讀”、如何培養(yǎng)孩子的指讀習(xí)慣等。建議家長每天在一個(gè)固定的時(shí)間陪孩子讀英語，要求孩子進(jìn)行認(rèn)讀，做到保質(zhì)保量。

二、多元活動(dòng)激趣，開發(fā)認(rèn)讀潛能

（一）自然拼讀，科學(xué)認(rèn)讀

筆者認(rèn)為，教師教給學(xué)生自然拼讀的基本規(guī)則能讓他們快速進(jìn)入認(rèn)讀的狀態(tài)。“讀”的訓(xùn)練應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)就開始。在教學(xué)過程中，一開始就有意識(shí)地滲透自然拼讀進(jìn)去，努力做到“潤物細(xì)無聲”。例如，在教授新詞bird時(shí)，我會(huì)讀字母Bb，Bb，Bb，學(xué)生邊說出我所讀字母的發(fā)音/b/ /b//b，邊進(jìn)行空書Bb；我讀字母組合“ir” “ir” “ir”，學(xué)生邊讀/??/ /??/ /??/邊進(jìn)行空書ir。由于英文字母的音形不一致，因此，同時(shí)學(xué)習(xí)字母、語音和詞匯將有助于解決這一困難，有助于學(xué)生在頭腦中將“音”和它所對(duì)應(yīng)的“形”聯(lián)系在一起，有助于學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的培養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)板書，形象認(rèn)讀

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在教學(xué)的影響下，有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍然起著重要的作用。在這一階段的詞匯教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的無意注意，在授課的時(shí)候，將單詞的“圖”和“形”同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在看圖說詞的同時(shí)，無意中注意了文字的形狀。

詞匯形象法恰恰符合了他們這一認(rèn)知發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)。由于這種方法能形象化地加工單詞，不僅吸引學(xué)生的注意，且將詞形與詞義完美地結(jié)合，學(xué)生不知不覺便記住了，這就為單詞的認(rèn)讀教學(xué)找到了突破口。鑒于此，筆者在英語單詞認(rèn)讀教學(xué)中，首先對(duì)單詞進(jìn)行正確的板書示范，引導(dǎo)學(xué)生觀察書寫的一筆一劃，從而使學(xué)生加深對(duì)詞形的第一印象。接著，筆者有意識(shí)地嘗試對(duì)板書中的單詞進(jìn)行形象化地加工，從詞形上挖掘詞義，將單詞的形和義相結(jié)合，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詞形的印象。例如，在學(xué)習(xí)眼睛eye一詞時(shí)，告訴孩子字母“y”是高高的鼻梁，通過仔細(xì)觀察之后，就少有學(xué)生混淆單詞?？梢姡~匯形象法的合理運(yùn)用能輕松解決單詞認(rèn)讀這一教學(xué)難點(diǎn)，并提高了學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力。

（三）創(chuàng)編小歌謠，快樂認(rèn)讀

實(shí)踐證明，創(chuàng)編朗朗上口的韻句可方便學(xué)生記憶。在教學(xué)中，我不要求學(xué)生完全按我的韻句去記憶，他們?cè)谝延械膯卧~積累中可編創(chuàng)他們自己的韻句，這樣，學(xué)生不但能得到成功的快樂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)復(fù)習(xí)了已學(xué)的單詞，真可謂一舉多得。例如，在教學(xué)牛津英語2A Unit7 Weather 時(shí)，我先示范小韻律：

Hat， hat， hat，

I love you.

Put on my hat，

Warm， warm， warm.

接下來，我出示gloves的圖片，將小韻律摳空，讓同桌討論完成并匯報(bào)。

_______， _________， ___________，

I love you.

Put on my _________，

Warm， warm， warm.

學(xué)生們興奮地讀著，念著，賽著，認(rèn)讀單詞變成了一件令孩子們非常愉悅的事情。

（四）游戲體驗(yàn)，趣味認(rèn)讀

游戲是孩子們永不厭倦的學(xué)習(xí)方式，它能為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過游戲訓(xùn)練學(xué)生的英語認(rèn)讀能力自然也是事半功倍。

例如，在執(zhí)教牛津英語1A Unit 7 My family 一課時(shí)，在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，我采用了游戲的方式來尋找小動(dòng)物的媽媽。PPT上一側(cè)出示baby小蝌蚪圖片，另一側(cè)出示mother青蛙，mother 大魚圖片。利用句型“Frog is my mother”或手指圖片說“This is my mother”，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，既融合了科學(xué)知識(shí)，又在快樂中鞏固了教學(xué)重點(diǎn)，攻克了教學(xué)難點(diǎn)。

（五）故事情境演繹，體味認(rèn)讀

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。例如，在執(zhí)教牛津英語2A Unit 8 Clothes時(shí)，從導(dǎo)入、新授到小組購物表演擴(kuò)展驗(yàn)收，以及做設(shè)計(jì)師給三毛設(shè)計(jì)服裝，包括板書服裝店的設(shè)計(jì)，等等，這些都使教學(xué)內(nèi)容更具有完整性。筆者的用意是用富有兒童情趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去體驗(yàn)，收到“課伊始，趣亦生”的良好效果。尤其是動(dòng)畫人物三毛，能夠激發(fā)起孩子們的興趣，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。

愛聽故事是孩子的天性，運(yùn)用故事與詞匯教學(xué)相結(jié)合的方法，有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和語言運(yùn)用能力。

三、課外布置朗讀、認(rèn)讀任務(wù)

（一）英語每日讀，鞏固認(rèn)讀

教師可利用每天15分鐘的中午英語每日讀，復(fù)習(xí)階段還可保持課前5分鐘朗讀。學(xué)生在大聲朗讀的過程中體會(huì)英語語言的美，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)成功的快樂感受。

（二）特色作業(yè)，強(qiáng)化認(rèn)讀

筆者設(shè)計(jì)的課外認(rèn)讀作業(yè)包括讓學(xué)生制作單詞卡片，正面畫圖，反面寫詞，再涂色，或讓學(xué)生把學(xué)過的單詞教爸爸媽媽認(rèn)讀一遍，或者自己認(rèn)讀詞匯表，請(qǐng)家長打分。老師還表揚(yáng)出色完成認(rèn)讀作業(yè)的學(xué)生和認(rèn)真負(fù)責(zé)積極配合的家長。有能力的同學(xué)還能選擇詞匯表中自己喜愛的單詞編個(gè)小歌謠，上課前給大家表演。根據(jù)教材內(nèi)容，我每個(gè)月都要設(shè)計(jì)有主題的特色活動(dòng)作業(yè)：九月份一二年級(jí)的活動(dòng)主題：看圖片及單詞涂色，制作購物清單；十月份的主題是利用十一假期去找尋身邊的英文，并制成小報(bào)；十一月份的主題是制作思維導(dǎo)圖（水果開花，交通之樹開花）；十二月份的主題是做小小服裝設(shè)計(jì)師、少兒英語趣配音等。這類作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀英語單詞的興趣，又能鞏固已認(rèn)讀的詞匯，維持記憶。

（三）觀察量表，檢測(cè)認(rèn)讀

實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的盲讀現(xiàn)象少了，學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官更協(xié)調(diào)統(tǒng)一，音、形、義能形成有機(jī)整體，學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力得到了提高。但也發(fā)現(xiàn)還有一部分學(xué)生仍需要老師經(jīng)常提醒、督促和鼓勵(lì)。本學(xué)期在低年級(jí)上了兩節(jié)平日常態(tài)展示課（1A Unit7 My family，2A Clothes），我和另外一位教師分別交流制訂了課堂觀察記錄表，在課堂上進(jìn)行記錄，課后進(jìn)行研討，交流上課的感受、困惑、想法及建議。通過課堂教學(xué)觀察和課后研討，我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)了在實(shí)施拼讀法教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并提出了解決問題的建議。

總之，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生英語單詞認(rèn)讀能力不是一朝一夕能夠完成的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在平時(shí)的教學(xué)中，教師只有注意適時(shí)引導(dǎo)，把認(rèn)讀這項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處，才能提升學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力，為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉璇.解讀·解析·解構(gòu)·解疑——例談小學(xué)低年級(jí)英語單詞認(rèn)讀能力的培養(yǎng)[J].英語教師，2010（2）.

[2]張海金.小學(xué)英語課堂游戲100例[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

（責(zé)任編輯：符 潔）