基于詞塊理論的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)模式研究

劉慧 楊威

[摘 要] 詞塊作為一個(gè)整體的語(yǔ)言單位，具有易于存取的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生使用語(yǔ)言時(shí)處理信息的速度。而聽力理解是編碼、解碼的過(guò)程，對(duì)于語(yǔ)音材料理解的深度，也取決于對(duì)于信息的記憶容量。將詞塊理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，能夠提高學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)提取信息、處理有效信息的能力，對(duì)于提高學(xué)生聽力理解水平具有積極的正向作用。

[關(guān)鍵詞] 詞塊理論；英語(yǔ)聽力；教學(xué)模式

一、引言

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，并著重培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力、用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力、用英語(yǔ)分析和解決問題的能力。簡(jiǎn)而言之，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生英語(yǔ)輸出能力，尤其是聽力能力的培養(yǎng)。然而，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽力理解仍然是大多數(shù)學(xué)生最為薄弱的一塊。在聽力理解的過(guò)程中，大部分學(xué)生都認(rèn)為，單詞是需要面對(duì)的首要障礙，是由于無(wú)法清晰地聽出錄音中的單詞，才導(dǎo)致無(wú)法判斷聽力材料的主要內(nèi)容、無(wú)法完成理解的過(guò)程。但是，值得注意的是，聽力理解中的語(yǔ)言材料并不是以單詞的形式出現(xiàn)的，而是詞語(yǔ)搭配的形式出現(xiàn)，因此，完成聽力理解過(guò)程的關(guān)鍵不是單純地掌握單詞，而是掌握這種以一串詞為基本單位的“組塊”。筆者試著從詞塊理論角度出發(fā)，通過(guò)實(shí)證研究來(lái)探討詞塊理論教學(xué)在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中的潛在優(yōu)勢(shì)。

二、 理論基礎(chǔ)

（一）詞塊界定

貝克爾于1975年第一次提出詞塊（chunks）的概念。他指出，如果我們要使用頭腦中的預(yù)制語(yǔ)塊來(lái)表達(dá)自己，我們并不需要從詞匯中形成語(yǔ)法框架。后來(lái)，不同學(xué)派的語(yǔ)言學(xué)家分別對(duì)詞塊進(jìn)行定義和命名，如語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家波利和塞德（1983）將這種現(xiàn)象稱之為“句干”（lexical phrases）。我國(guó)學(xué)者國(guó)內(nèi)最早將詞塊理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的是楊玉晨教授，于1999年引入了詞塊的基本概念。通過(guò)分析選詞錯(cuò)誤的原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重心應(yīng)由詞單位教學(xué)轉(zhuǎn)向短語(yǔ)單位或句單位教學(xué)。在課堂中為學(xué)生提供詞塊教學(xué)和練習(xí)，可以避免學(xué)生語(yǔ)用失誤和詞匯使用不當(dāng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的信心，提高學(xué)生語(yǔ)言的流利程度。

基于以上研究，筆者認(rèn)為，詞塊有固定的模式和樣本，在正式或非正式語(yǔ)體中都有高頻率固定化的語(yǔ)意或語(yǔ)用功能，即可整體或部分提取和使用的固定結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)篇中出現(xiàn)率較高，具有一定的語(yǔ)用功能。

（二）詞塊分類

在諸多關(guān)于詞塊的分類中，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家奈緹格和迪凱瑞克（Nattinger & DeCarrico1992）的分類方式被廣泛接受。奈緹格和迪凱瑞克提出語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)句生成的知識(shí)點(diǎn)和如何使用句子正確形式的知識(shí)，同時(shí)將詞塊命名為“Lexical Phrases”。其具體分類方式如下。

（1）多詞形式固定化，是持續(xù)的不可拆分的，如 look at， watch out， once apon a time， by no means等。

（2）慣用表達(dá)形式固定化，是句級(jí)短語(yǔ)，通常指那些熟語(yǔ)、標(biāo)語(yǔ)及社交公示語(yǔ)，如：“Would you like something to...？”“Failure is the mother of success.”，等等。

（3）限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)是由某些固定化的詞語(yǔ)構(gòu)成的詞塊框架，需要填入相應(yīng)的詞或詞組，具有較強(qiáng)的可變性，但這種可變性是受約束的，如as...as... 等。

（4）句子構(gòu)建詞塊相當(dāng)于人們常說(shuō)的句型，為句子的形成提供基本框架結(jié)構(gòu)，按照需要填入相應(yīng)的詞語(yǔ)或者從句，具有較強(qiáng)的可變性。如： It is +adj. + for sb. to do sth.

三、基于詞塊理論的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)模式建構(gòu)

為了提高高中英語(yǔ)聽力教學(xué)效果，筆者基于詞塊相關(guān)理論構(gòu)建如下聽力教學(xué)模式。（以必修一第一單元教材P6的語(yǔ)音材料為例）

（一）Pre-listening：預(yù)測(cè)階段

學(xué)習(xí)者在聽力材料播放剛開始時(shí)，面對(duì)大量輸入的語(yǔ)音信息，容易有緊張焦慮情緒，利用所學(xué)詞塊可以迅速地根據(jù)題干信息，對(duì)語(yǔ)音材料進(jìn)行整體預(yù)測(cè)。

在聽前，教師要訓(xùn)練學(xué)生快速熟悉題干的能力，根據(jù)題干信息，學(xué)生可以根據(jù)劃線的詞塊“have some trouble with my classmates”“get along well with a boy”“started gossiping”“fallen in love”“made me angry”等大體判斷和預(yù)測(cè)Lisa是想和王老師咨詢一下關(guān)于與異性同學(xué)相處的建議，通過(guò)詞塊能夠迅速找到Lisa所面對(duì)的問題，能夠針對(duì)問題來(lái)預(yù)測(cè)王老師的建議。詞塊作為一個(gè)整體具有易取易存的特點(diǎn)，既不增加記憶的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)習(xí)者閱讀題干的速度，從而減輕在下一個(gè)聽力理解環(huán)節(jié)中的焦慮情緒。教師也可以根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的水平，設(shè)置不同的聽前準(zhǔn)備時(shí)間，逐漸減少，最終調(diào)整為正式考試的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備時(shí)間。

（二）While-listening：提取、積累階段

準(zhǔn)備階段過(guò)后，學(xué)習(xí)者要根據(jù)從題干中所獲得的有效信息，捕捉語(yǔ)音材料中的利于答題的信息。由于在播放語(yǔ)音材料時(shí)，信息編碼的過(guò)程具有極為明顯的瞬時(shí)性，因此，聽力理解是考查短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)者的記憶容量和對(duì)于信息的理解能力。而詞塊具有整體性，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的記憶容量，還能夠提高學(xué)習(xí)者在單位時(shí)間內(nèi)提取信息的速度和準(zhǔn)確度。另外，詞塊具有提出話題、轉(zhuǎn)換話題、總結(jié)話題等語(yǔ)用功能，能夠幫助學(xué)生預(yù)測(cè)話語(yǔ)范疇，能夠減輕記憶的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)者快速、準(zhǔn)確地捕捉到語(yǔ)音材料中的所需信息。

本段語(yǔ)音材料要聽兩遍。第一遍過(guò)后，教師要核對(duì)學(xué)生的答題情況，本題聽材料填空題，類似于聽寫練習(xí)，只要能將所聽到的單詞準(zhǔn)確無(wú)誤地寫下來(lái)即可。在讀取題干信息后，大部分同學(xué)能夠明確聽力過(guò)程中的有效信息，即能夠找到語(yǔ)音材料中的Key words（關(guān)鍵詞），如ending， studying together， stupid， gossip， more grown-up 等，能夠較為準(zhǔn)確地完成聽力習(xí)題。在第一遍聽力結(jié)束后，教師應(yīng)該再次播放本段語(yǔ)音材料，讓學(xué)生拿出一張空白紙進(jìn)行聽寫，主要讓學(xué)生在聽的過(guò)程中寫下所聽到的詞塊，一來(lái)考察學(xué)生能否判斷所聽到的是否為詞塊，二來(lái)也考察學(xué)生對(duì)于詞塊的聽寫完成情況，進(jìn)行詞塊積累練習(xí)。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，所聽到的詞塊數(shù)量不同，教師要進(jìn)行及時(shí)地核對(duì)和講解，讓學(xué)生通過(guò)不斷地積累語(yǔ)音材料中所出現(xiàn)的詞塊，隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的詞塊容量。

（三）Post-listening：運(yùn)用階段

第三階段為聽力材料中詞塊的運(yùn)用階段，歸納并運(yùn)用材料中的詞塊信息，提高學(xué)習(xí)者對(duì)于輸入語(yǔ)音材料的整體把握能力。不同于面對(duì)面的交際，單純地面對(duì)聽力材料，沒有了眼神、表情、手勢(shì)等交際策略，因此，聽力測(cè)試能夠鍛煉并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握有效的聽力技巧，從而掌握熟練的交際能力及語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。

因此，在做完聽力試題后，教師不能就此結(jié)束，要對(duì)聽力材料中的詞塊進(jìn)行再次總結(jié)、歸納。根據(jù)本段語(yǔ)音材料，教師要針對(duì)劃線部分詞塊再次進(jìn)行多方面的輸出練習(xí)，如利用詞塊造句、對(duì)詞塊進(jìn)行英漢互譯、運(yùn)用詞塊練習(xí)書面表達(dá)等，從而達(dá)到掌握詞塊用法，靈活運(yùn)用詞塊，提高學(xué)習(xí)者聽力水平、交際水平的目的。

例如，根據(jù)本段語(yǔ)音材料中所提供的重點(diǎn)詞塊“There is nothing wrong with ...”“There is no reason to do sth.”“study together with...”等進(jìn)行翻譯和造句練習(xí)，讓學(xué)生真正靈活地掌握詞塊的用法。

四、對(duì)于高中英語(yǔ)聽力的教學(xué)建議

（一）提供便于儲(chǔ)存和提取的語(yǔ)音材料

在聽力教學(xué)過(guò)程中，教師要選取難度適中并且便于儲(chǔ)存和提取的語(yǔ)音材料。學(xué)生上聽力課聽什么十分重要，材料太難容易讓學(xué)生失去信心，而材料太過(guò)簡(jiǎn)單則無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的真實(shí)水平。教師要針對(duì)學(xué)生的年級(jí)，選取趣味性強(qiáng)、難度適中的聽力材料。在日常練習(xí)中，可以多采用當(dāng)下流行的英文電影或英文電視劇作為聽力材料，既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的聽力理解能力。另外，針對(duì)高考聽力，教師可以選取難度適中的年級(jí)聽力模擬題，題型參照高考題型，難度參照學(xué)生所在年級(jí)，一來(lái)可以讓學(xué)生盡早熟悉考試題型，二來(lái)可以提高學(xué)生完成成套題型的效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生鑒別聽力材料中詞塊的能力

教師應(yīng)該將詞塊作為語(yǔ)言交際的最小單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫考察，而不是聽寫單個(gè)單詞或短語(yǔ)，其中重點(diǎn)句型及搭配也應(yīng)涵蓋其中。按照語(yǔ)用功能，將詞塊進(jìn)行分類，將課文中出現(xiàn)的詞塊挑選出來(lái)，重點(diǎn)講解，反復(fù)操練，真正落實(shí)到拼寫環(huán)節(jié)。詞塊的聽寫并不是針對(duì)某個(gè)單詞進(jìn)行聽寫，而是針對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)的固定和半固定的組塊。例如，在學(xué)習(xí)“forward”這個(gè)單詞時(shí)，可以將短語(yǔ)“l(fā)ook forward to”作為一個(gè)整體進(jìn)行聽寫，那么學(xué)生在聽的時(shí)候就會(huì)將“l(fā)ook forward to”作為一個(gè)單位而不是3個(gè)單位來(lái)記憶和理解，從而在聽寫練習(xí)環(huán)節(jié)中提高學(xué)生處理語(yǔ)言信息的速度和效率，提高學(xué)生聽力理解的水平。當(dāng)學(xué)生腦海中能夠進(jìn)行有意識(shí)地學(xué)習(xí)詞塊并且能夠識(shí)別書面材料中所出現(xiàn)的詞塊之后，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于聽力材料中詞塊的鑒別能力。教師可以將課文作為聽力材料，將課文中的重點(diǎn)詞塊進(jìn)行挖空，然后讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)。除此之外，還可以為學(xué)生選取難度適中的段落材料，讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，并且寫出所聽到的詞塊，所寫的數(shù)目越多，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)于詞塊的掌握情況越好。

（三）增加對(duì)高頻詞語(yǔ)的相關(guān)詞塊聽力練習(xí)

高考核心詞語(yǔ)所衍生的詞塊是考試的重點(diǎn)，如必修教材中的黑體字，無(wú)論是針對(duì)聽力模塊還是試卷的其他模塊。因此，對(duì)高頻詞語(yǔ)的相關(guān)詞塊所進(jìn)行的針對(duì)性聽力練習(xí)必不可少。教師在講解高考高頻詞語(yǔ)時(shí)，如在講解go這個(gè)單詞時(shí)，這是英語(yǔ)初學(xué)者就已然掌握的詞匯，但與go相搭配的詞塊，教師卻要額外強(qiáng)調(diào)其寫法及用法，如go through（經(jīng)歷；經(jīng)受），go ahead（開始，前進(jìn)），let go（放開，釋放，發(fā)射）。同時(shí)可以針對(duì)高頻詞塊衍生的高頻詞塊進(jìn)行單純的詞塊聽寫，一來(lái)考察學(xué)生對(duì)于詞塊的拼寫情況，二來(lái)也考察學(xué)生能否通過(guò)“聽”做出準(zhǔn)確的判斷。除此之外，還可以設(shè)置根據(jù)所聽對(duì)話回答問題這樣的題型，將答案設(shè)置為高頻詞塊，不僅讓學(xué)生將詞塊牢記于心，還將高頻詞塊放在了一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行使用，減輕在聽力理解過(guò)程中所出現(xiàn)的障礙，同時(shí)也能提高學(xué)生聽力理解的效率。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)詞塊教學(xué)，著重講解詞塊的用法及幫助學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別詞塊，注重鍛煉學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞塊的鑒別能力和應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在聽力理解過(guò)程中的短時(shí)記憶容量及處理英語(yǔ)信息的速度，同時(shí)也提高學(xué)生聽力理解的準(zhǔn)確性。除此之外，也希望通過(guò)聽力理解能力的提高鍛煉學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力。如何幫助學(xué)習(xí)者提高二語(yǔ)詞塊知識(shí)也是實(shí)證研究的重要課題，未來(lái)有待于重點(diǎn)研究。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[4]岳禎，羅遞敏.近十年國(guó)內(nèi)語(yǔ)塊研究綜述[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013（4）.

（責(zé)任編輯：符 潔）