MOOC在社區(qū)護理學教學中的應用

摘 要：目的：探討MOOC在社區(qū)護理學教學中的實際應用效果。方法：選取我院2013級大專護理專業(yè)學生200名，分別開展MOOC教學和常規(guī)教學模式，對比兩組教學效果。結(jié)果：觀察組各項考核成績得分明顯高于對照組，P<0.05，有統(tǒng)計學意義。結(jié)論：大型開放式網(wǎng)絡課程可有效提高社區(qū)護理學的教學質(zhì)量，提高學生的理論知識、實踐操作技能、專業(yè)素質(zhì)和綜合操作能力水平，值得進一步推廣應用。

關(guān)鍵詞：大型開放式 網(wǎng)絡課程 社區(qū)護理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）04-0057-01

MOOC是指“大眾公開在線課程”的簡稱，MOOC通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個角落，不僅提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學習體驗，展示與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的種種可能。因此，教育學界正在努力將MOOC應用于實際教學中[1]。社區(qū)護理學是一門實踐性很強的專業(yè)課程，對學生的專業(yè)技能、綜合護理能力及專業(yè)素質(zhì)都有嚴格的要求。為探討MOOC在社區(qū)護理學中的應用效果，本文選取我院2013屆護理專業(yè)學生200名，分別開展MOOC教學和常規(guī)護理教學模式，現(xiàn)將結(jié)果報告如下：

1 對象與方法

1.1研究對象

對我校2013級大專護理學生，采用整群隨機抽樣方法抽取200名學生，其中男性60例，女性140例，平均年齡（20.68+0.51）歲，隨機分為實驗組和對照組，每組各100名。2組在年齡、性別、入學成績、文化基礎課、課程設置等方面比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，即教師講授為主，學生聽課的同時記錄筆記，實驗組采用MOOC教學模式進行課堂教學，課堂設計如下：

（1）構(gòu)建網(wǎng)絡學習平臺。教師需結(jié)合社區(qū)護理學教學目標，將教學內(nèi)容模塊化，教學內(nèi)容以短小的視頻為主，每段視頻約10分鐘左右。

（2）學生自主學習。學生在線上按進度自主學習課程視頻，完成教學模塊后設置的測試題，以類似于網(wǎng)絡游戲通關(guān)的形式安完成線上教學內(nèi)容的學習。

（3）討論互動。在線上教學進行過程中，線下師生見面討論互動，針對學習過程中所學的內(nèi)容進行深入交流，從而理解和掌握教學內(nèi)容，并進一步引發(fā)思考。

1.3效果評價

通過一個學期的學習，對學生理論知識、操作技能、專業(yè)素質(zhì)、綜合能力進行測試。理論知識測試以標準化試卷的方式考核，操作技能考核根據(jù)教材修訂的各項操作對學生考核，專業(yè)素質(zhì)由各教研室組成專家組對學生分別進行護理流程、護理禮儀、護理程序及常用社區(qū)護理技術(shù)操作的考核。學生綜合能力測評參照“學生綜合能力測評表”[2]自行設計，包括溝通能力、應變能力、合作能力、獲取新知識能力及教學與管理能力5個條目，每個條目20分。采用A、B、C、D四個評分級別，權(quán)重系數(shù)分別為1、0.8、0.6、0.4。調(diào)查者現(xiàn)場講解、說明要求和注意事項，現(xiàn)場發(fā)放問卷。發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份，有效回收率為100%。

1.4統(tǒng)計分析

所有數(shù)據(jù)采用Epidata錄入，spss18.0軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料用x±s表示，用t檢驗，計數(shù)資料用x2檢驗，P<0.05為差異有顯著性意義。

2 效果

兩組護理本科生各項考核成績比較，實驗組理論知識、操作技能、專業(yè)素質(zhì)、綜合能力均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義，P<0.05，見表1。

3 討論

人性化、個性化、多樣化、國際化、信息化是當代教育發(fā)展的大勢所趨，MOOC恰好順應了時代的需求，是教育“五化“的最后體現(xiàn)，MOOC豐富的教學內(nèi)容有助于學生全面掌握知識，教學形式的多樣化有助于激發(fā)學生學習興趣，提升學習效率，MOOC改變了傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的課堂教學，真正實現(xiàn)了以學生為主體的教學模式。在MOOC平臺的論壇中交流互動，使得我校的學生能有機會與全球知名大學、研究機構(gòu)的學習者共同交流、討論互動，極大增強了學生的學習興趣和自信心，達到了課堂外自主學習、完成知識傳授的教學效果。而且，MOOC平臺的大數(shù)據(jù)更為客觀地反映學生學習狀況，MOOC基于大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡技術(shù)的日益發(fā)達，MOOC課程教師從各教學環(huán)節(jié)中獲取學生學習狀況的各類海量數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)將會讓教育機構(gòu)擁有所需的預測工具來提升每個學生的學習成效[3]。一年來的社區(qū)護理學MOOC課程教學實踐表明，利用MOOC優(yōu)質(zhì)教育資源，開展課堂教學，是提高地方院校教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要方式。我們教育者應積極推動MOOC下的教育理念創(chuàng)新、教學方法改革等，支持MOOC課堂教學模式的實踐運用，提高地方院校的教學水平，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)應用型人才。

參考文獻：

[1]陸旭亞，李健美，谷娟娟等.基于Blackboard平臺的《兒童護理學》網(wǎng)絡課程建設[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2013，19（31）：3903-3905.

[2]郎玉玲，安秋月，梁宇，等.角色扮演與小組教學在護理學基礎實驗課中的應用[J].護理學雜志，2008， 23（8）：18-19.

[3]萊瑞·約翰遜，薩曼莎·亞當斯貝克爾，對于“慕課”的質(zhì)疑——在線學習變革引發(fā)的社會反響[J].白曉晶，李勝波，譯.北京廣播電視大學學報，2013（16）：18-23.

作者簡介：李莉，女，碩士研究生，講師，研究方向：社區(qū)護理學教學與研究。