簡論關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的新聞?dòng)⒄Z聽力教學(xué)

張晶

摘 要：為了提高新聞?dòng)⒄Z聽力教學(xué)效果，教師在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生通過關(guān)聯(lián)理論提高聽力水平。本文以關(guān)聯(lián)理論為依據(jù)，闡述了關(guān)聯(lián)理論在指導(dǎo)新聞?dòng)⒄Z聽力教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論 新聞?dòng)⒄Z 語境 最佳關(guān)聯(lián)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0020-02

1 引言

大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)在面臨著重大改革，國家教育部對(duì)大學(xué)生的英語聽說能力提出了進(jìn)一步的要求。2015年12月30日，全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)發(fā)布消息稱，2016年6月考試起將對(duì)聽力試題作局部調(diào)整：已經(jīng)使用多年的的短對(duì)話和短文聽寫題型將退出歷史舞臺(tái)。取而代之的是：四級(jí)聽力新增3段短篇新聞，六級(jí)考試聽力增加學(xué)術(shù)講座，這對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)和教師的聽力教學(xué)都提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)改革提出的新要求，提高大學(xué)英語聽力教學(xué)的質(zhì)量和效率，文章從關(guān)聯(lián)理論出發(fā)，將這一理論應(yīng)用新聞聽力課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的聽力水平和成績。

2 關(guān)聯(lián)理論

Sperber和Wilson在關(guān)聯(lián)理論中把人類的交際活動(dòng)歸為認(rèn)知活動(dòng)，認(rèn)為人類認(rèn)知事物總是遵循著關(guān)聯(lián)原則，這也是關(guān)聯(lián)理論的最基本假設(shè)。也就是說，在交際中，聽者在眾多信息中傾向注意那些他們認(rèn)為最關(guān)聯(lián)的信息。關(guān)聯(lián)的程度取決于所具有的語境效果和處理話語所付出的努力程度這兩個(gè)因素，付出最少的努力獲得了最大的語境效果，此時(shí)關(guān)聯(lián)最大；付出最多的努力獲得了最小的語境效果，此時(shí)關(guān)聯(lián)最小。但是有時(shí)候說話者為了達(dá)到某種特定目的，提供的信息并不能使聽者用最少的努力獲得最大的語境效果，于是聽者只能在處理話語的過程中尋找最佳關(guān)聯(lián)（Optimal Relevance）。

Sperber和Wilson認(rèn)為，語境是聽活人為了理解話語而在頭腦中的一系列假設(shè)。在語言交際中，真正對(duì)話語的理解起作用的是構(gòu)成聽活人認(rèn)知語境的一系列假設(shè)（舊信息），而不是話語交際時(shí)候具體的情景因素。這是因?yàn)樽鳛檎J(rèn)知主體的人所處的語言環(huán)境會(huì)激活相關(guān)的心理表征，通過思維，大腦會(huì)產(chǎn)生對(duì)言語的心理期待，并借助已有知識(shí)對(duì)心理期待加以選擇和修正。

3 關(guān)聯(lián)理論對(duì)新聞?dòng)⒄Z聽力的指導(dǎo)

關(guān)聯(lián)理論在指導(dǎo)聽力理解上有著重要的意義。聽力理解包含了心理和認(rèn)知的過程，即輸入信息和聽者頭腦中已有的知識(shí)的動(dòng)態(tài)交互的心理過程。當(dāng)聽著記憶中的某個(gè)文字被語料中的某一信息激活時(shí)，聽者就產(chǎn)生某種聯(lián)想，對(duì)信息預(yù)測，當(dāng)預(yù)測被證實(shí)時(shí)，一個(gè)理解過程就順利完成。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏必要的背景知識(shí)，或者無法尋求信息之間的關(guān)聯(lián)，也就是說，學(xué)生與聽力材料相關(guān)的認(rèn)知語境不能被激活，無法進(jìn)行推理假設(shè)，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生的聽力理解。如何運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)學(xué)生的新聞?dòng)⒄Z聽力呢？筆者將從如下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

3.1積累豐富的新聞知識(shí)

在新聞聽力理解過程中，語言能力和新聞知識(shí)制約著理解速度和準(zhǔn)確性。語言能力要求學(xué)生應(yīng)該掌握一定量的詞匯和語法知識(shí)，這是聽力理解的基礎(chǔ)。新聞知識(shí)是聽者認(rèn)知環(huán)境的一部分。學(xué)生提高語言功底，拓展知識(shí)面能瞬間激活記憶中的相關(guān)信息，聽到新信息，然后和頭腦中已有的知識(shí)發(fā)生作用，尋求關(guān)聯(lián)性，才能理解。

英文新聞報(bào)道涉及政治、經(jīng)濟(jì)、義化、軍事、科學(xué)等社會(huì)各個(gè)方面，使用的詞匯常常超出學(xué)生所掌握的范圍。據(jù)VOA的Voice雜志稱，Special English常用的詞匯量是l500個(gè)左右，Standard English常用的詞匯量則在4000個(gè)以上，此外還有大量專有名詞，包括人名、地名、國家、政黨組織、傳媒機(jī)構(gòu)、宗教、武器裝備等。新聞撰稿人為求標(biāo)新立異、生動(dòng)形象、節(jié)省時(shí)間，有時(shí)還會(huì)使用一些通俗而富有表現(xiàn)力的新詞或縮略詞。要聽懂這些短小音節(jié)的詞需要大腦在聽音的瞬間做出迅速的反應(yīng)和判斷。此外，新聞報(bào)道還會(huì)創(chuàng)造和采用新詞，每逢新事物出現(xiàn)，與之相關(guān)的新詞便會(huì)率先在新聞中露面。因此，教師可以幫助學(xué)生分類總結(jié)新聞?dòng)⒄Z常用到的詞匯，介紹常用到的縮略詞以及近幾年出現(xiàn)的新詞等。在聽力教學(xué)過程中，教師在給學(xué)生放新聞材料之前，可以先介紹相應(yīng)的文化背景知識(shí)，形成認(rèn)知環(huán)境。教師應(yīng)重視學(xué)生新聞背景知識(shí)的積累，鼓勵(lì)學(xué)生通過聽廣播，讀報(bào)紙等各種途徑擴(kuò)大知識(shí)面，在具備一定語言能力的情況下，學(xué)生的背景知識(shí)越豐富，大腦進(jìn)行推理判斷所要的時(shí)間越短，判斷越準(zhǔn)確。

3.2利用關(guān)聯(lián)進(jìn)行預(yù)測和推理

在聽力理解中，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生首先閱讀題中的相關(guān)選項(xiàng)，這是很有道理的。因?yàn)轭}目的選項(xiàng)中肯定會(huì)有與語篇相關(guān)聯(lián)的選項(xiàng)，閱讀這些選項(xiàng)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，尋找相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知語境，從而在這個(gè)與境內(nèi)進(jìn)行推理。這樣，學(xué)生會(huì)比在漫無邊際的語境中進(jìn)行推理要容易得多。此外，要指導(dǎo)學(xué)生了解新聞?dòng)⒄Z的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。新聞播報(bào)不同于其他形式的聽力材料，它在結(jié)構(gòu)上有自身的特點(diǎn)。VOA和BBC英語新聞播報(bào)在形式和結(jié)構(gòu)上大多采用“倒金字塔法”或“時(shí)間順序法”。熟悉這兩種寫作方法，對(duì)于聽懂新聞廣播會(huì)有很大的幫助?！暗菇鹱炙ā币喾Q倒敘法，它的特點(diǎn)是按新聞事實(shí)內(nèi)容和重要性遞減的順序來安排全文。這樣整篇新聞報(bào)道便形成了一個(gè)倒金字塔結(jié)構(gòu)，即：將最重要、最生動(dòng)、最能吸引人的新聞置于全篇的開頭，稱導(dǎo)語（1ead），次要的放在導(dǎo)語之后，依次排列，最次要的置于末尾。 因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)開頭的新聞導(dǎo)語，對(duì)聽力材料所涉及的方面或相關(guān)情節(jié)進(jìn)行預(yù)測?？梢哉f，新聞聽力實(shí)際上是一個(gè)根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，結(jié)合語境假設(shè)進(jìn)行判斷推理的過程。

比如下面這篇新聞聽力：

BBC News with Thomas Andersen.

Rescuers in China are struggling to find more than four hundred people who are still missing after a cruise ship sank quickly on the Yangtze River. So far， only a handful of passengers have been saved. Martin Patience is at the riverside.

“There were dozens of police， as well as soldiers. And I saw small launches going out to the accident site. Equipment was being launched out. It's almost 24 hours since this boat capsized.But authorities say that the rescue efforts will continue. We did have that miraculous rescue， an over 65-old woman.

Earlier in the day， she had been caught inside this submerged hull， inside an air pocket. She was pulled out alive. And authorities are hoping that perhaps， just perhaps， there may still be some survivors.”

Question： What is this passage mainly about？

A. How a 65-year-old lady survived the accident.

B. A cruise ship sank quickly on the Yangtze River.

C. The rescue efforts on Yangtze River.

D. The rescue plans to save more survivors.

這是一個(gè)主旨題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選項(xiàng)對(duì)將要聽的對(duì)話進(jìn)行推測，選項(xiàng)中出現(xiàn)了accident， survivors， 以及兩次出現(xiàn)了Yangtze River和rescue， 這些詞輸入我們的大腦時(shí)，產(chǎn)生刺激，對(duì)這些詞語進(jìn)行加工推理時(shí)，激活了我們認(rèn)知語境中的“事故救援”這一范疇，由此可以預(yù)測文章的內(nèi)容。此外，根據(jù)前面提到過的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，我們知道一篇新聞的第一句話，即導(dǎo)語在整篇報(bào)道中起著至關(guān)重要的作用。從某種意義上說，新聞導(dǎo)語就是一篇完整新聞報(bào)道的濃縮形式。因此，在看到這個(gè)主旨題時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的第一句話來抓住關(guān)鍵信息。文章的第一句清晰地告訴了聽者這是關(guān)于長江沉船的救援活動(dòng)的報(bào)道，所以C選項(xiàng)是正確的。A，B，D選項(xiàng)本身并沒有錯(cuò)誤，但是是救援活動(dòng)的細(xì)節(jié)信息，而不是主旨。 除了詞匯、文章結(jié)構(gòu)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語法、句式等多角度對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，有針對(duì)性的捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，減少聽力過程的盲目性，提高聽力理解的正確性。

4 結(jié)語

聽力理解是一個(gè)輸入信息與聽者頭腦中已有知識(shí)的動(dòng)態(tài)交互過程。要理解話語，就必須尋找關(guān)聯(lián)，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，獲得語境效果。關(guān)聯(lián)理論把語言交際活動(dòng)視為一個(gè)有目的、有意圖的活動(dòng)。在新聞聽力教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的技巧訓(xùn)練，激發(fā)他們頭腦中的相關(guān)知識(shí)，利用已有信息和知識(shí)，轉(zhuǎn)被動(dòng)聽力為主動(dòng)聽力，從而提高學(xué)生的聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]SPERBER，D.& WILSON，D. Relevance：Communication and Cognition[M]. Oxford： Blackwell，1986.

[2]何自然，冉永平.關(guān)聯(lián)理論——認(rèn)知語用學(xué)基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代外語（3）[J].外語教學(xué)與研究，1998.

[3]諶莉文，英語聽力理解中的語用推理[J].外語教學(xué)，2005.