淺析初中物理課堂提問技巧

陳秀香

摘要：課堂提問是重要的教學方法，課堂提問的技巧對教學的效果起著重要作用。本文基于初中物理的新課標要求，結合教學工作實踐，分析了當前課堂提問存在的弊端，并對課堂提問的技巧進行了研究和探索。

關鍵詞：初中物理；課堂提問；技巧

課堂提問是完成知識學習、推進課堂教學的主要教學方法之一，也是體現(xiàn)師生互動、啟發(fā)學生思維的重要教學手段之一，同時從課堂管理的角度講，適時的課堂提問還可以督促學生認真聽講、積極思考，隨時把握、檢查學生的課堂學習情況，是課堂調控的重要信息反饋來源。怎樣才能從提問中激發(fā)學生的學習熱情，快速有效地提高教學效果，已經(jīng)引起中學教學工作者的廣泛關注。以初中物理課堂教學為例，談幾點粗淺的認識。

一、當前課堂提問存在的問題

1、學生集體回答問題，使提問失去了思維含量。在課堂上，經(jīng)?？匆妼W生一起回答教師的提問，在貌似氣氛活躍的同時，卻發(fā)現(xiàn)真正回答問題的學生只是一部分，很多學生僅僅是隨聲附和，甚至在背后亂喊一氣，根本沒有思考老師提出的問題。在這樣的課堂上，往往教師說上句，學生接下句，久而久之，不僅使學生思維膚淺，也無形中養(yǎng)成了學生的依賴性，對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力是無益的。

2、“問題打包”使學生失去了思維活力。有時侯，老師一次提出多個問題，就馬上叫學生逐一回答，結果是問題太多，學生很難一次性完成所有問題的作答，不敢主動舉手。往往被叫到的同學忙于應付當前問題的做答而忽視其他問題，而沒叫到的同學大都顧不上認真聽這個同學的回答，而是忙于準備下面題目，以防老師叫到自己。這樣的提問使課堂氣氛緊張，而學生思維卻顯得混亂。

3、“先點名，后提問”使多數(shù)學生失去了思考動力。有時教師為了檢查學生對上一節(jié)內容的掌握，往往先叫起學生，然后再提出要問的問題。結果是被提問的學生努力思考，而其他學生則只須被動等待，放棄了主動思考，讓課堂的寶貴時間白白浪費。

4、 問題過難，使學生感到茫然。對于一些比較復雜的問題，教師有時會一個一個的提問學生，用他們的回答拼出一個完整的答案，不是給予他們思考導向的引領，這樣的學生學習缺少完整性、系統(tǒng)性，不利于對知識的掌握和思維能力的訓練。

二、掌握提問技巧，讓課堂鮮活起來

一節(jié)高效的初中物理課，問題導學往往是貫穿始終的。合理運用提問的技巧，可以最大限度地調動學生參與課堂的積極性，使學生真正成為教學的主體，這樣的課堂也一定是鮮活的、高效的、成功的。

1、有層次的“問題鏈”式提問。結合學生們已有的知識，設置層層深入的問題，讓他們的認識理解更上一層樓：（1）觀察實驗看小燈泡的亮度變化，（同種情況燈泡亮意味著電流大）（2）怎樣可以改變燈泡的電流？（改變連入電路中的電阻或是增加電池節(jié)數(shù)）（3）改變電阻的方法有哪些？（材料長度、橫截面積、溫度）（4）我們學過的滑動變阻器可以做到，那它是怎么在電路中連接的呢？（一上一下阻值最大）那就在剛才展示的實驗電路中連接上滑動變阻器，調節(jié)它，看看它怎么變化？這樣在不知不覺中，學生的思維將原有知識與將要學習的新知識進行了有機銜接，由淺入深，學生自然就不會有思維障礙了。

2、在提問中走進生活。物理是一門與生活實際緊密相連的學科，在學習新的知識點時，多提問一些與實際生活相關的問題，會讓學生們的學習更加有趣。比如在學習流體壓強與流速的時候，我會展示一些生活中的片段，小汽車疾馳而過馬路上的樹葉紙片會到路中央，等地鐵時一定要遠離飛奔來的火車，兩艘輪船為什么不能靠得很近？這樣可以更好地做到由生活走向物理，由物理走向社會。學生們在相互啟發(fā)下，可以舉出更多的例子。

3、提問一些可以發(fā)生爭議的問題。單純地講解問題，學生只是聽明白了，記住了，印象不會很深刻。應就設置一些可以讓孩子們爭論的話題，讓孩子們在爭論中使自己的思維與他人發(fā)生碰撞，想法與別人交換，收獲不同的考慮問題角度，使自己的思維開拓。例如，在水平傳送帶上相對靜止的物體，跟著傳送帶一起做勻速直線運動，物體受不受摩擦力？受摩擦力，那它的方向如何？不受摩擦力那為什么可以運動？學生們在不同的意見中，不斷地溫習所學的有關摩擦力的概念，最終在教師的引導下得出正確答案。這時我們可以再跟上這樣的問題設計，如果在一個傾斜的傳送帶上做同樣的運動是否受到摩擦力？這樣的問題設計，引發(fā)學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識很有益處。

4、注重知識聯(lián)系與整合的“問題組”式提問。當教師同時提出一組問題，要留出學生思考和討論的時間。把問題由易而難的分層教給學生，讓他們在練習本上整理思路或是回答提綱，要求必須是經(jīng)過學生的思考加工的。中考題中的最后一個計算題經(jīng)常是以一組問題的形式出現(xiàn)。例如，某年度中考的一道有關浮力的問題，就涉及到這樣一組問題：第一問要依據(jù)阿基米德原理計算浮力，第二問要進行受力分析利用平衡條件解題，第三問要依托第二問的問題，運用壓強公式及變形做題。這樣的分組問題是對學生綜合知識運用的考驗，是提升學生解決問題能力的關鍵。因此，我們教學中應適當設計“問題組”式的提問，進行有針對性的訓練。

總之，課堂提問充滿了魔力、飽含著技巧，需要我們在教學實踐中不斷總結、反思、探索與創(chuàng)新。精彩的物理課堂，讓我們在提問中開始！