小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略之我見

幸壽智

摘要：預(yù)習(xí)的結(jié)果在很大程度上決定著語文課堂教學(xué)效率，可以說它是課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，良好的預(yù)習(xí)不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生知識的拓展延伸、促進孩子學(xué)習(xí)的主動性、激發(fā)孩子的求知欲、提高他們自學(xué)能力，思維能力，閱讀能力，記憶能力。隨著新課改的推進，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效的預(yù)習(xí)已成為高效課堂的重要重要組成部分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效預(yù)習(xí)；指導(dǎo)策略

新的課改理念要求以“學(xué)生為主題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動地去學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)代教學(xué)論認為，課堂教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授知識，而且要在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識的方法?？梢姡瑢W(xué)習(xí)知識是在知識的傳授過程中形成的，并積極作用于知識的獲得而得以完善。所以學(xué)法指導(dǎo)的根本途徑應(yīng)該是在學(xué)習(xí)過程中教師有機滲透，適時加以指導(dǎo)。怎樣教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)呢，關(guān)鍵還在于教師的指導(dǎo)，結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐，現(xiàn)就小學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、預(yù)習(xí)形式多樣，注重激發(fā)學(xué)生的興趣

預(yù)習(xí)的形式應(yīng)該多種多樣，不要僅僅局限于讀一讀文章，查一查文中的生字詞，思一思文中的疑問。社會實踐調(diào)查、訪問、上網(wǎng)查詢都是預(yù)習(xí)的形式。如，預(yù)習(xí)《鯨》一課時，要求學(xué)生查閱鯨的資料，因?qū)W生了解了關(guān)于鯨的許多知識，上課積極性很高，豐富了文本知識，拓展了學(xué)生的知識面。預(yù)習(xí)《地震中的父與子》一課時，讓學(xué)生圍繞地震這一災(zāi)難，去調(diào)查、訪問、查閱資料，在進行課后拓展這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，學(xué)生講述了大量防震知識，地震中的感人故事，課堂氣氛活躍，效果良好，這來源于預(yù)習(xí)的幫助。因此，教師要善于抓住教材的特點，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時要多樣化，促使學(xué)生能興趣盎然地主動預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)形式的多樣式，還體現(xiàn)在預(yù)習(xí)既可以是個人行為，又可以是集體行為。在進行語文綜合實踐活動的預(yù)習(xí)時，最好的形式就是小組共同預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)前，教師要協(xié)助學(xué)生進行小組分員的分配，分工合作，完成各自的任務(wù)后，小組內(nèi)再進行相互交流，整合預(yù)習(xí)資料，這種小組合作式的預(yù)習(xí)形式可以互幫互助，有利于帶動學(xué)困生，既培養(yǎng)了預(yù)習(xí)能力，又培養(yǎng)了合作的意識。

二、讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的基本步驟

1、閱讀課題，揣摩內(nèi)容。在生活中，人們只要看到一些電影、電視劇的標(biāo)題，就能猜到大致內(nèi)容。其實，學(xué)生預(yù)習(xí)的第一步就是通過課文標(biāo)題來揣摩內(nèi)容，然后再通過閱讀課文，印證自己的判斷。這一步的目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2、默讀提示，明確要求。一篇新課文會出現(xiàn)不認識的字和不理解的詞語，學(xué)生可以采用默讀的方法，了解課文的大概內(nèi)容，對全文形成一個初步的印象，然后找出生字，劃出不理解的語句，有助于學(xué)生從整體上感知課文。

3、朗讀課文，查出字音。學(xué)生用普通話大聲朗讀課文，同時畫出不會讀的字或不理解的詞，然后利用工具書查找這些字詞，自己動手解決問題。這樣不僅提高了學(xué)生掌握漢字和使用工具書的能力，而且也掃除了語言文字障礙，有助于學(xué)生朗讀課文。“眼過三遍，不如嘴過一遍”，大聲朗讀對理解和記憶課文內(nèi)容都有好處。預(yù)習(xí)時，學(xué)生最好能朗讀三遍課文，第一遍重在鞏固生字的讀音，把課文讀通讀順；第二遍要注意文章內(nèi)容、思想內(nèi)涵，了解文章寫的人、事、物、景和作者想要表達的感情；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)和寫作手法。

4、精讀課文，理清思路。學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上進行精讀，主要是為了理解作者的寫作思路，體會文章的優(yōu)美之處。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《再見了，親人》一文后，筆者在課堂上檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，很多學(xué)生都能理清作者的行文思路：大娘→小金花→大嫂→車站送別。

三、預(yù)習(xí)形式多樣，注重激發(fā)學(xué)生的興趣

預(yù)習(xí)的形式應(yīng)該多種多樣，不要僅僅局限于讀一讀文章，查一查文中的生字詞，思一思文中的疑問。社會實踐調(diào)查、訪問、上網(wǎng)查詢都是預(yù)習(xí)的形式。如，預(yù)習(xí)《鯨》一課時，要求學(xué)生查閱鯨的資料，因?qū)W生了解了關(guān)于鯨的許多知識，上課積極性很高，豐富了文本知識，拓展了學(xué)生的知識面。預(yù)習(xí)《地震中的父與子》一課時，讓學(xué)生圍繞地震這一災(zāi)難，去調(diào)查、訪問、查閱資料，在進行課后拓展這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，學(xué)生講述了大量防震知識，地震中的感人故事，課堂氣氛活躍，效果良好，這來源于預(yù)習(xí)的幫助。因此，教師要善于抓住教材的特點，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時要多樣化，促使學(xué)生能興趣盎然地主動預(yù)習(xí)。

四、注重檢查評價

有的老師今天布置了預(yù)習(xí)的家庭作業(yè)，第二天老師就不聞不問，既不檢查也不對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行評價，就容易使學(xué)生認為老師也不重視預(yù)習(xí)的作業(yè)，自己會松懈，久而久之便不做了。如果沒有檢查評價，預(yù)習(xí)也就是走走形式罷了。所以，對于預(yù)習(xí)，教師一旦布置下去，便應(yīng)該及時了解反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容，或檢查批閱或測驗或通過上課時的提問，通過各種渠道的檢查，使學(xué)生真正做到會預(yù)習(xí)。檢查預(yù)習(xí)情況后，對預(yù)習(xí)細致到位的學(xué)生應(yīng)大力表揚，要呼吁有大家向她們學(xué)習(xí)，伴有一定的激勵制度。對沒預(yù)習(xí)或馬虎的孩子要找談話，詢問原因，并進行適當(dāng)?shù)慕逃?，方能起到效果?/p>

課前預(yù)習(xí)，是指學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的學(xué)習(xí)內(nèi)容，看看自己在無老師課堂講解指導(dǎo)的情況下，對知識點的掌握情況?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”，課前預(yù)習(xí)對提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究，培養(yǎng)自學(xué)和合作能力，張揚學(xué)生個性，表現(xiàn)自我等方面都起了獨到的作用。