淺談小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)

趙金紅

絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)浮在表面上，不能真正理解內(nèi)涵，生活化教學(xué)需要老師在研究學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，詮釋“語(yǔ)文教學(xué)來(lái)自于生活，也應(yīng)用于生活”這個(gè)道理。本文根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何利用生活化教學(xué)的方式提高語(yǔ)文教學(xué)效率，淺談以下幾點(diǎn)方法。

一、語(yǔ)文生活化教學(xué)的必要性

語(yǔ)文來(lái)源于生活，在生活中教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，實(shí)行語(yǔ)文生活化教學(xué)，這是“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的需要?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連，全面實(shí)施語(yǔ)文生活化教學(xué)。

二、回歸生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“生活化”與生活“語(yǔ)文化”

教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。因此在教學(xué)中，我們可以這樣做：①引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、觀察生活，實(shí)現(xiàn)生活“語(yǔ)文化”。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，但往往又是他們忽視了的或熟視無(wú)睹或知之甚少的，我們?cè)谡n堂上就應(yīng)努力喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)這些生活現(xiàn)象的每一點(diǎn)記憶，通過(guò)恰如其分地引導(dǎo)，利用語(yǔ)言、情景，讓學(xué)生在回憶中挖掘以往的生活影子，與課文進(jìn)行對(duì)比，加深理解。這樣比干巴巴地說(shuō)教要切實(shí)可行得多。②在教學(xué)中加強(qiáng)“說(shuō)、演、練”、再現(xiàn)生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“生活化”。每一篇課文都是以語(yǔ)言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有位學(xué)者這樣告誡我們：“學(xué)問(wèn)的要訣，在于活用，不能活用的學(xué)問(wèn)，便等于無(wú)學(xué)?！闭Z(yǔ)言文字訓(xùn)練“生活化”，是教師在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力時(shí)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用，所用的訓(xùn)練材料，盡可能來(lái)自生活；即使是教材上的練習(xí)，也應(yīng)盡量挖掘其與學(xué)生生活的聯(lián)系。③提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、加強(qiáng)生活體驗(yàn)。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。”教師要有意識(shí)地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、加強(qiáng)生活體驗(yàn)。通過(guò)身臨其境或創(chuàng)設(shè)教育情境等方式，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，隨機(jī)采用“模仿――創(chuàng)造――遷移”模式，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。

三、“生活化作業(yè)”

設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活貼近的語(yǔ)文“生活化作業(yè)”，就是要改變單一的接受性、機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)形式，探索“接受與體驗(yàn)”“發(fā)現(xiàn)與研究”“共性與個(gè)性”“學(xué)習(xí)與應(yīng)用”相結(jié)合的新型作業(yè)形式；改變單一的個(gè)體性作業(yè)形式，探索獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的新型作業(yè)形式。拓寬作業(yè)視野，豐富作業(yè)內(nèi)涵，讓作業(yè)走進(jìn)生活，讓生活融入作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中感受生活，體驗(yàn)生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)。①成立課題小組，形成校本作業(yè)理論體系。為了給作業(yè)改革提供理論支撐，形成持久的動(dòng)力源泉，我們把“生活化作業(yè)”的研究當(dāng)作校本課程來(lái)開(kāi)發(fā)。在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們成立了“生活化作業(yè)”研究課題小組，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，從思想深處改變教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念：有價(jià)值的作業(yè)首要條件就是孩子喜歡，是快樂(lè)而不是負(fù)擔(dān)；其次有價(jià)值的作業(yè)還要有用，做與不做應(yīng)該是有區(qū)別的。②開(kāi)放性設(shè)計(jì)，讓作業(yè)適應(yīng)孩子需要。語(yǔ)文教研組明確了改革的起點(diǎn)是教師的認(rèn)識(shí)而不是學(xué)生的行為，把“豐富作業(yè)類型、拓寬作業(yè)視野”作為改革的切入點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一番番研討和論證，各年級(jí)的教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)教研組進(jìn)行了不間斷地研究和行為跟進(jìn)。初步構(gòu)建了十幾種作業(yè)模式框架。為了鍛煉孩子們的各種能力，我們的作業(yè)也在不知不覺(jué)中形成了獨(dú)立型和合作型兩大類別，進(jìn)而打破常規(guī)在日作業(yè)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了周作業(yè)、月作業(yè)、學(xué)期作業(yè)等形式，使“生活化作業(yè)”呈現(xiàn)持久長(zhǎng)效的特點(diǎn)。探索“接受與體驗(yàn)”“發(fā)現(xiàn)與研究”“共性與個(gè)性”“學(xué)習(xí)與應(yīng)用”相結(jié)合的新型作業(yè)形式；改變單一的個(gè)體性作業(yè)形式，探索獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的新型作業(yè)形式。學(xué)生做作業(yè)的興趣高了，效率自然也就高了。

總之，生活中處處有語(yǔ)文，也處處用到語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)生活化是一個(gè)開(kāi)放、自由、靈活、闊大無(wú)比的空間，它不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只重語(yǔ)言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。在語(yǔ)文中理解生活，在生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又用語(yǔ)文去裝扮生活，這就是“語(yǔ)文教學(xué)生活化”。