網(wǎng)絡化教學與自主學習平臺的構(gòu)建和應用

趙偉勝 阮越廣

摘 要：網(wǎng)絡化教學和自主學習的研究與應用日益成熟，如何針對國內(nèi)當代高職學生的特點，構(gòu)建和實施以學生為中心的自主學習平臺，尤其是平臺落地實施等方面尚存在較多問題。本文探討了平臺建設和應用的相關問題，以及如何推動廣大教師積極采用網(wǎng)絡化教學手段并革新教學理念，建設適合于高職院校的網(wǎng)絡化信息化教學模式和教學環(huán)境，實現(xiàn)網(wǎng)絡化教學與自主學習平臺的可持續(xù)應用。

關鍵詞：網(wǎng)絡化教學；自主學習平臺；網(wǎng)絡化教學模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）07-0090-03

當前國外逐漸興起的MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡化教學理念，已有不少國內(nèi)教育專家和高校都在研究和探索，但如何結(jié)合國內(nèi)高校的實際，尤其是貼近高職高專學生的特點，具體落實起來目前仍存在諸多問題。

首先，平臺是一個比較大的問題，目前缺少一些適合在國內(nèi)高校推行的技術標準比較統(tǒng)一和能夠可持續(xù)推進的項目平臺。其次，各個高校和專業(yè)的信息化條件和網(wǎng)絡技術環(huán)境良莠不齊，如何使內(nèi)部信息化環(huán)境符合這種大規(guī)模網(wǎng)絡化教學模式的實施仍需研究和投入。第三，廣大教師的教學理念和學生的學習方式必須進行變革，如何推動教師采用這種教學模式，并引導學生接受這種學習方式，除了理念上的革新，更重要的是創(chuàng)造一個適合于落地實施的大環(huán)境，并構(gòu)建一個良性的氛圍，逐步使教師和學生融入并接受這種模式。

針對網(wǎng)絡化教學模式的設計與自主學習平臺的構(gòu)建，探索和解決上述問題，發(fā)揮已經(jīng)建成的各類國家教學資源庫和各級精品課程網(wǎng)站資源的優(yōu)勢，依托信息化條件較好的學院和專業(yè)，進行教學模式革新，建立初步的網(wǎng)絡化教學環(huán)境和自主學習平臺，找到并解決“洋理念”本土化過程中落地實施的一些具體難點，推進傳統(tǒng)教學模式向網(wǎng)絡化信息化的轉(zhuǎn)變，提高學生的學習興趣和學習效果，同時進一步推動網(wǎng)絡化信息化教學環(huán)境的提升。

一、國內(nèi)外網(wǎng)絡化教學的應用現(xiàn)狀

MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程）是2011年以來開放教育領域出現(xiàn)的一種新課程模式，是面向社會公眾的免費開放式網(wǎng)絡課程，其通過開放教育資源的形式發(fā)展而來。2012年，美國一些頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺，并在互聯(lián)網(wǎng)上提供免費課程。2013年，國內(nèi)的清華大學、復旦大學、上海交通大學等，也先后加入大型開放式網(wǎng)絡課程平臺。目前MOOC已經(jīng)日益成熟和流行，世界各地的學生通過MOOC可以接觸到各個頂尖高校的課程，并利用碎片化的時間開展學習和提升自我。

MOOC平臺具有許多優(yōu)勢特征，能夠整合各種形式的數(shù)字化資源，利用各種社交網(wǎng)絡工具，提供豐富的課程內(nèi)容，而且能夠突破傳統(tǒng)課程在時間和空間上的限制，擴大了其受眾面，也沒有傳統(tǒng)課程的人數(shù)限制，具有充分的課程參與自主性。但是，MOOC 雖有諸多優(yōu)勢，卻客觀存在對學生的有效監(jiān)督及行為干預缺乏和課程完成率低下等許多亟待解決的問題，尚無法替代傳統(tǒng)大學教育所能提供的系統(tǒng)化教學。尤其是在線學習中，學習者的高退出率和低參與率一直是廣泛存在的問題，真正完成課程學習的人數(shù)確實如一些觀察者所言： 斯坦福大學提供的人工智能課程吸引了16萬注冊學生，但僅有20%多的學生完成了課程；麻省理工學院的一項在線開放課程也有近16 萬人注冊，但實際完成課程的只有7157人。因此，提供可靠的學習支持服務來幫助在線學習者完成課程的系統(tǒng)化學習是在線學習過程中極其重要和必要的一個環(huán)節(jié)。

在教學模式上，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是近幾年在美國高校興起的創(chuàng)新授課模式：教師把錄制好的課程內(nèi)容放到網(wǎng)上，學生在上課前先把課程視頻自學完，課上的時間則用來答疑、討論和延伸學習。這一設計巧妙克服了大學課堂中常見的兩難處境：如果一味講理論，學生容易覺得枯燥聽不進去；如果一味講實際應用，學生在沒有理論基礎的情況下又只能知其然不能知其所以然。時至今日，斯坦福大學計算機系已經(jīng)有將近四分之一的課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。在國內(nèi)，目前大量采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的以中小學為主，在高校中的普及程度還不是很高。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式增加了學生和教師的互動，促進了個性化溝通，給學生提供了自主學習的環(huán)境，教師也不僅僅是講臺上的授課者，而成為了身邊的導師。通過采用直接指導結(jié)合建議式學習的模式，使所有學生都參與到學習中來，能夠獲得良好的個性化教育。但翻轉(zhuǎn)課堂也存在明顯的缺陷，學習的掌控權交還給了學生，高度依賴學生的自主學習能力和學習自覺性，而目前國內(nèi)學生的情況與國外截然不同，國內(nèi)的學生不擅于提問并且主動性不強，高職高專院校的學生尤甚，這兩點直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。同時，還要求教師必須有較高的教育信息化素養(yǎng)，這點對許多教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)。

由以上分析可見，當前網(wǎng)絡化教學和自主學習日趨成熟，但目前尚存在許多問題，尤其是如何建立適合國內(nèi)學生特點的網(wǎng)絡化學習平臺和教學環(huán)境，改進和完善與之相適應的教學模式，建立可靠的制度保障等，還需進一步的研究和實踐。

二、平臺建設的要求和途徑

要找到并解決“洋理念”本土化過程中落地實施的一些具體難點，推進傳統(tǒng)教學模式向網(wǎng)絡化信息化的轉(zhuǎn)變，可充分利用已建成的各類國家教學資源庫和各級精品課程網(wǎng)站這些平臺的優(yōu)勢，通過建立校內(nèi)鏡像和增加節(jié)點等手段，據(jù)此來改善現(xiàn)有的校內(nèi)信息化教學環(huán)境，使兩者能夠相輔相成，形成可實施的可持續(xù)的網(wǎng)絡化信息化教學模式，并建立學生自主學習的平臺。將教學從單一的課中，拓展到課前，延伸到課后，做到讓學生隨時可學習，尤其是可自主性學習，并通過教學模式和考核管理手段的改革來塑造一只無形的手，推動學生去自主性學習，將教學從課堂中解放出來。

主要的目標和建設途徑：

（1）形成可實施可持續(xù)的信息化網(wǎng)絡化教學模式；

（2）建成符合該教學模式需要的校內(nèi)專業(yè)級信息化教學環(huán)境樣板；

（3）探討學生自主學習平臺的構(gòu)建方法、推廣應用方式和效果評價機制；

（4）推動教學改革，建立適合網(wǎng)絡化教學的管理體制。

通過教學模式研究改革和網(wǎng)絡化教學與自主學習平臺建設，充分發(fā)揮現(xiàn)有的條件和優(yōu)勢，最終逐步實現(xiàn)教學資源信息化、教學成果共享化、生產(chǎn)現(xiàn)場模擬化、練習內(nèi)容職業(yè)化、學習練習在線化、診斷考試自動化、考勤全程技術化、學習評定綜合化。

三、平臺的系統(tǒng)構(gòu)架

平臺的基本構(gòu)架和系統(tǒng)模塊組成如圖1所示。

整個系統(tǒng)以云平臺的形式提供服務，并在內(nèi)部建立適量的鏡像節(jié)點，在線視頻類和虛擬工廠等應用可放在局域網(wǎng)內(nèi)部高速訪問，實現(xiàn)指紋、人像識別、IC卡等多種方式的身份認證來保障用戶身份的合法性并實現(xiàn)全程考勤。課程中心為教師提供了模板和導航來方便地建立自己的在線課程，習題庫和在線測試為學生提供了日常練習和學習效果檢驗，考試中心提供了線上考試和電子化閱卷，交流答疑模塊為師生提供了雙向的一對一和多對多的交流討論功能，后臺的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)提供教學質(zhì)量和學習難點的分析反饋。在積累了較多數(shù)據(jù)以后，還可以嘗試進行學生網(wǎng)絡化學習行為的大數(shù)據(jù)分析，據(jù)此來準確獲得學生在學習過程中的興趣點、困難點以及學習成效，并指導教師有針對性地改進教學，使整個平臺能夠幫助建立教與學的良性循環(huán)。

四、具體實施方式與教學模式革新

依托各類國家教學資源庫和各級精品課程平臺，在前期持續(xù)幾年的建設過程中不但積累了大量的教學素材，更大的收獲是革新了教師的教學理念，為下一步利用這個平臺來開展和實施教學模式改革，奠定了很好的基礎。從學生的角度來講，個人電腦（包括筆記本電腦和智能手機及平板電腦）的普及率已經(jīng)相當高，二年級以上的大學生幾乎已經(jīng)做到人人擁有的普及程度，網(wǎng)絡帶寬也較前幾年有了數(shù)倍的提高，這些都為大規(guī)模網(wǎng)絡化在線教學和教室外課堂的建立創(chuàng)造了良好條件。

通過教學資源的信息化，將所有教學資源搬上網(wǎng)絡并科學組織合理整合，以達到在教師之間共享教學成果的目的；通過將生產(chǎn)現(xiàn)場虛擬化模擬化，給學生提供身臨其境的練習環(huán)境，使練習內(nèi)容更加職業(yè)化專業(yè)化和富有成效；通過提供實時在線的自主式學習練習平臺，讓學生可隨時隨地學習，方便地利用課余時間碎片化學習，并實現(xiàn)診斷考試的自動化，實時練習即時評閱，顯著提升學習效果；通過門禁刷卡和指紋頭像識別等現(xiàn)代化手段，實現(xiàn)全程考勤，學習時段累計，量質(zhì)并舉，達成綜合化的學習評定方式。結(jié)合國內(nèi)外日益流行的MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等先進理念，利用現(xiàn)代化信息技術手段，將網(wǎng)絡化教學落到實處，形成良性的可實施的具體方案，形成有自己特色的本土化的MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂模式，將理論做到落地實施，并逐步納入正常教學軌道，實現(xiàn)教學、作業(yè)、考試與課前、課中、課后的教師全程跟蹤指導和學生自主性學習，彌補現(xiàn)有教學存在的學生缺乏主動性的缺陷，改善高職高專院校目前普遍存在的教學累、學習難的雙輸困境。

同時，更重要的是必須改變教學模式，改善現(xiàn)有信息化教學環(huán)境，針對高職學生特點采取合適的課前課后管理手段，比如：必須做完一定數(shù)量的網(wǎng)絡在線作業(yè)、看完一定數(shù)量的在線教學視頻和課件，然后才能取得參加期末考核的資格；考試采用題庫隨機抽題上機考試來增加廣度并杜絕作弊；可以參加多次考試選取最高成績作為最終成績；建立無人值守全天候開放的學生自主管理的機房和實驗室等。最終目的是要促使被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，促進學習質(zhì)量的提升。另一方面，要適當減輕課堂學習的壓力，增加課后學習的動力，促使學生課后投入一定的精力去按照教師預先設定的目標進行網(wǎng)上在線學習，并在達到一定的任務學習量和學習效果以后，才能參加考試取得該課程的成績。這樣做帶來的另一個好處，也從側(cè)面減少了學生課后玩游戲等活動，用在線學習去占領學生課余玩游戲的時間，將學生的個人電腦更多地變成學習平臺，而不僅僅是娛樂平臺。

教師也可在平臺上構(gòu)建自己的網(wǎng)絡在線課程，并在課中引入平臺中的優(yōu)質(zhì)教學資源，包括各類課件、動畫、示例，以及各種視頻、微課資源等，豐富課堂內(nèi)容，改變一成不變的傳統(tǒng)教學比較枯燥抽象的課堂氛圍，提高學生的注意力和關注度，降低教學難度和接受難度。同時可在校內(nèi)初步建立一些專業(yè)級的信息化教學環(huán)境，包括全程視頻監(jiān)控、門禁刷卡進入、磁盤陣列數(shù)據(jù)存儲、小規(guī)模服務器群、網(wǎng)絡化虛擬化教學環(huán)境的機房和實驗室，基本實現(xiàn)電子教室多媒體信息化教學，大部分教學資源上網(wǎng)，每個學生和教師都擁有機房實驗室的個人賬號，學生作業(yè)和考卷電子化提交接收，部分課程形成題庫，部分課程做到網(wǎng)絡虛擬化環(huán)境教學，并初步達到機房實驗室可無人值守全天候開放的硬軟件要求，提供充分的網(wǎng)絡資源獲取和網(wǎng)絡化學習環(huán)境。

綜上所述，通過以上過程和方式的建設和研究，可以較好地彌補高職高專學生存在的學習主動性不夠、學習動力不足、學習興趣匱乏、課外學習時間嚴重短缺等困難，充分發(fā)揮網(wǎng)絡化教學與自主學習平臺的優(yōu)勢作用，改善和拓展教師的教學手段，提升學生的自主學習能力、信息獲取處理能力、解決問題的能力、可持續(xù)發(fā)展能力，以及創(chuàng)新革新能力，增進學習效果，提高培養(yǎng)質(zhì)量，同時激發(fā)學生的學習興趣，最終實現(xiàn)就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量的提高。

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（編輯：王天鵬）