在“雙一流”建設(shè)中大力加強(qiáng)本科人才培養(yǎng)

洪大用

摘要：在“雙一流”建設(shè)中重視人才培養(yǎng)，進(jìn)一步明確了高校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是回歸大學(xué)本位的重要標(biāo)志，是一流大學(xué)建設(shè)向縱深推進(jìn)的重要標(biāo)志。把提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量作為一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，創(chuàng)建一流的本科教育，需要大力推進(jìn)價值觀養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、國際化人才培養(yǎng)和提高教學(xué)水平等重點(diǎn)工作。

關(guān)鍵詞：一流大學(xué)；一流學(xué)科；人才培養(yǎng)；本科教育

2015年10月，國務(wù)院下發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（（2015）64號），這是新時期指導(dǎo)和推動中國高等教育發(fā)展的重要文件。文件指出要“堅持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才”。此后，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了在“十三五”期間要“提高高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，使若干高校和一批學(xué)科達(dá)到或接近世界一流水平”。2016年3月29日，教育部召開直屬高?！笆濉币?guī)劃編制和中央部門所屬高校教育教學(xué)改革專項(xiàng)工作視頻會議，指出一流本科是一流大學(xué)的重要基礎(chǔ)和基本特征，要求高校編制“十三五”規(guī)劃要進(jìn)一步強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位，大力發(fā)展一流本科教育，將建設(shè)一流本科教育納入“雙一流”建設(shè)方案，不斷提升教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

在“雙一流”建設(shè)中重視人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)提升教學(xué)水平，進(jìn)一步明確了高校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是回歸大學(xué)本位的重要標(biāo)志，是一流大學(xué)建設(shè)向縱深推進(jìn)的重要標(biāo)志。人才培養(yǎng)是大學(xué)最為核心的職能，教學(xué)、科研和社會服務(wù)都應(yīng)該有利于人才培養(yǎng)。離開了人才培養(yǎng)，其他方面即使達(dá)到“一流”，也不能證明一所大學(xué)是一流“大學(xué)”，因?yàn)樗诤艽蟪潭壬弦呀?jīng)不是“大學(xué)”了。而遍覽世界一流大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐，其在人才培養(yǎng)中又都普遍重視本科人才培養(yǎng)，這不僅是因?yàn)楸究平逃歉叩冉逃幕A(chǔ)，是學(xué)校賴以生存、發(fā)展和贏得長期認(rèn)同的基礎(chǔ)，而且是因?yàn)楸究平逃谴髮W(xué)展示辦學(xué)質(zhì)量、服務(wù)社會和履行使命的最重要平臺。在一段時期內(nèi)，通過專門項(xiàng)目改善大學(xué)辦學(xué)條件，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和師資隊伍建設(shè)，這是非常必要的。現(xiàn)在應(yīng)該是進(jìn)一步發(fā)揮前期建設(shè)效益，促進(jìn)學(xué)科科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，在大學(xué)內(nèi)部形成以人才培養(yǎng)為中心的良好生態(tài)，整體推進(jìn)一流大學(xué)建設(shè)的新時期了。

中國人民大學(xué)始終秉承“立學(xué)為民、治學(xué)報國”之宗旨，致力于實(shí)現(xiàn)“國民表率、社會棟梁”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)校事業(yè)發(fā)展過程中將持續(xù)加強(qiáng)和改進(jìn)人才培養(yǎng)作為首要的戰(zhàn)略目標(biāo)。從2011年開始，經(jīng)過廣泛的調(diào)查研究，我校在總結(jié)本科人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，重新規(guī)劃了本科人才培養(yǎng)路線圖，并于2013年正式發(fā)布實(shí)施。我們的“路線圖”明確強(qiáng)調(diào)了立德樹人、以德為先的人才培養(yǎng)理念，著眼于促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，突出了承擔(dān)使命、探究知識、增強(qiáng)能力、奉獻(xiàn)社會的培養(yǎng)要求。結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和學(xué)科水平、師資隊伍、學(xué)生素質(zhì)的比較優(yōu)勢，我們以促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)為核心，著眼于建設(shè)研究型學(xué)習(xí)制度體系，通過精實(shí)課程、國際研學(xué)、名師沙龍、拓展支持、全員導(dǎo)師、研究實(shí)踐、雙選認(rèn)證、公益服務(wù)等方面的制度建設(shè)，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真知識、發(fā)現(xiàn)真問題、開展真研究、提出真見解，為承擔(dān)使命、奉獻(xiàn)社會并逐步成長為未來的“國民表率、社會棟梁”打下扎實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)校制定的綜合改革方案和“十三五”規(guī)劃中，我們繼續(xù)把提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量作為一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，在“雙一流”建設(shè)中大力加強(qiáng)本科人才培養(yǎng)，創(chuàng)建一流的本科教育涉及很多方面，是一項(xiàng)需要持續(xù)推進(jìn)的系統(tǒng)工程，當(dāng)前尤其要強(qiáng)調(diào)價值觀養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、國際化人才培養(yǎng)和提高教學(xué)水平等重要方面。

一、切實(shí)注重學(xué)生適切價值觀的養(yǎng)成

古人曾說教師的作用是傳道、授業(yè)、解惑，傳道是第一位的。近代著名學(xué)者梁啟超在談到“為學(xué)與做人”時，也優(yōu)先強(qiáng)調(diào)了做人的重要性。他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等專門知識只是做人的手段，即使樣樣學(xué)得精通也不等于達(dá)成了做人的目的。只有具備智、仁、勇的品格，才能成為健全的人，才能駕馭和善用日益增長的知識。

作為以人才培養(yǎng)為核心使命的現(xiàn)代組織，高等學(xué)校也應(yīng)該把養(yǎng)成適切的價值觀作為人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。適切的價值觀是養(yǎng)成健全人格的基礎(chǔ)和支柱，是學(xué)生安身立命之本，更是決定學(xué)生能走多遠(yuǎn)、飛多高，能在多大的天地中施展抱負(fù)、建功立業(yè)的關(guān)鍵因素。2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，“重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。

在當(dāng)代中國高校的人才培養(yǎng)工作中，著力培育學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感是價值觀教育的重要方面。我們的國家依然是發(fā)展中國家，我們的民族還是發(fā)展中的民族，我們的人民也是發(fā)展中的人民，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的道路上依然面臨種種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和風(fēng)險，需要一代一代地接力奮斗。人才培養(yǎng)的實(shí)踐也表明，如果沒有對于國家、民族和人民的熱愛，沒有對社會責(zé)任的自覺和擔(dān)當(dāng)，沒有宏大使命的內(nèi)在驅(qū)動，那么就很難煥發(fā)出學(xué)生持續(xù)、強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造動力，很難培養(yǎng)出杰出人才。不僅如此，作為一個體系的社會主義核心價值觀，包含了富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善等多方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容都應(yīng)該融入高校人才培養(yǎng)全過程，與高校人才培養(yǎng)體系緊密結(jié)合。

經(jīng)驗(yàn)表明，加強(qiáng)價值觀教育不能止于簡單、抽象的說教，這樣效果有限，甚至?xí)呦蚍疵妗ｐB(yǎng)成學(xué)生適切的價值觀體現(xiàn)在對學(xué)生培養(yǎng)的各個方面、各個環(huán)節(jié)。中國人民大學(xué)在本科人才培養(yǎng)實(shí)踐中，除了持續(xù)改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論教育、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)之外，還積極探索開展多方面的特色教學(xué)活動，取得了比較顯著的效果?，F(xiàn)簡單舉例如下：

一是加強(qiáng)校史教育。中國人民大學(xué)的前身是在抗日戰(zhàn)爭期間的延安組建的陜北公學(xué)，歷經(jīng)華北聯(lián)合大學(xué)、華北大學(xué)，到1950年正式命名組建中國人民大學(xué)，她是中國共產(chǎn)黨在新中國創(chuàng)建的第一所新型正規(guī)大學(xué)。這所大學(xué)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，始終與祖國和人民同呼吸、共命運(yùn)，始終堅持“實(shí)事求是”的校訓(xùn)和“立學(xué)為民、治學(xué)報國”的辦學(xué)宗旨，始終致力于培養(yǎng)奮進(jìn)在時代前列的各行各業(yè)的“國民表率、社會棟梁”，創(chuàng)造了光榮的歷史。我們不僅在新生入學(xué)時開展校史教育，在平時也開展多樣化的重溫校史活動，特別是組織開設(shè)專門的校史課程，創(chuàng)業(yè)的“業(yè)”并不僅僅是“企業(yè)”，以創(chuàng)造性的精神和能力成就任何事業(yè)的行為都可以看作是創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)辦企業(yè)固然是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新管理模式、創(chuàng)辦社會組織、創(chuàng)新研究領(lǐng)域、創(chuàng)建新的學(xué)科乃至在任何就業(yè)崗位上從事創(chuàng)造性工作，都可以說是在創(chuàng)業(yè)。如此理解創(chuàng)業(yè)，才是更為科學(xué)全面的，也在實(shí)踐上可以開拓更為廣泛的創(chuàng)業(yè)空間，促進(jìn)學(xué)生的多元成長，促進(jìn)整個社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要更加重視學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，以創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)，寓創(chuàng)業(yè)于創(chuàng)新，可能是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個方向。大學(xué)的校園文化、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程教材建設(shè)、教學(xué)方式方法、課外教學(xué)活動安排、學(xué)生學(xué)習(xí)評價以及教學(xué)管理制度等方方面面，都應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。良好的創(chuàng)新素質(zhì)是成功創(chuàng)業(yè)的重要前提。

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革也要科學(xué)看待學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。有越來越多的學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，可以說是一件好事。但是，盲目地鼓勵學(xué)生脫離課堂、脫離專業(yè)、脫離學(xué)校躋身于商海，不僅會增加學(xué)生個人成長的風(fēng)險，而且會加劇社會整體的風(fēng)險。青年學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)業(yè)沖動和潛力，這是客觀事實(shí)，高等教育的一個重要目標(biāo)正是努力將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)沖動和潛力轉(zhuǎn)化為真實(shí)的能力。這樣一種轉(zhuǎn)化的過程離不開課堂教學(xué)、專業(yè)教育和必要的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。針對傳統(tǒng)上創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)方式方法單一，針對性實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位等不足，我們需要大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是不能過于急功近利。我們在為全體學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會并為特定學(xué)生提供精準(zhǔn)指導(dǎo)扶持的同時，還是要著眼長遠(yuǎn)，高度重視堅守和完善常規(guī)的人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的全過程，更加重視知識傳授、能力提升、意識普及和精神培育。

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要著眼于完善協(xié)同育人機(jī)制，在更為廣闊的空間里整合教育資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，依靠傳統(tǒng)的教育模式，局限于學(xué)校內(nèi)的教育資源，是很難取得良好效果的。必須實(shí)行開放辦學(xué)，大力推進(jìn)校校之間、校地之間、校企之間的廣泛合作，充分發(fā)揮校友的積極作用，整合多樣化的教育資源，以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)踐，創(chuàng)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。

最終，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革還必須重視學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。在一定意義上，比起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的教育更為重要，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要高度重視固本強(qiáng)基。實(shí)踐表明，如果沒有對于國家、民族和人民的熱愛，沒有對社會責(zé)任的自覺和擔(dān)當(dāng)，沒有宏大使命的內(nèi)在驅(qū)動，就很難煥發(fā)出學(xué)生持續(xù)、強(qiáng)勁的創(chuàng)造動力，也很難實(shí)現(xiàn)高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，我們推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能簡單地以利誘人、以術(shù)導(dǎo)人，要高度重視理想信念教育，重視世界觀人生觀價值觀的引導(dǎo)，重視學(xué)生創(chuàng)新精神、合作精神、社會責(zé)任和家國情懷等的培養(yǎng)。

中國人民大學(xué)在加強(qiáng)和改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中，始終堅持將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系之中，與專業(yè)教育緊密結(jié)合；始終注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，始終貫徹“立德樹人”之理念，以“國民表率、社會棟梁”之目標(biāo)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)成長和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。我們特別重視三個“三位一體”：一是價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識傳授三位一體，積極促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生健康人格，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。二是創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的三位一體。創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)在多樣化的課程、講座建設(shè)和持續(xù)推進(jìn)的教學(xué)方式方法變革。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練包括了學(xué)生自主訓(xùn)練和導(dǎo)師指導(dǎo)的訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)競賽等等形式。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐包括了有組織的創(chuàng)業(yè)觀摩見習(xí)和學(xué)校自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)。三是創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)三位一體。我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)是創(chuàng)新，創(chuàng)新精神勃發(fā)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的動能，創(chuàng)意是緊密結(jié)合我校人文社會科學(xué)優(yōu)勢的一種考量。創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)三位一體教育是符合我校實(shí)際情況的一條特色路徑。在“雙一流”建設(shè)過程中，我們將結(jié)合實(shí)際情況，持續(xù)不斷地完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、以創(chuàng)新思維推動國際化人才培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展和中國綜合國力的快速提升，中國國際影響不斷擴(kuò)大，與全球各國聯(lián)系日益緊密，并越來越多、越來越深地參與全球治理，由此對國際化人才培養(yǎng)產(chǎn)生了越來越大的需求。教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出，要“加強(qiáng)國際交流與合作”，“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源”，“提高我國教育國際化水平”，“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。

教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要實(shí)施5年來，我國教育國際化取得顯著進(jìn)展?！笆濉逼陂g，出國留學(xué)總數(shù)達(dá)到215萬人，大大超過自改革開放后32年的總和；國家公派留學(xué)8.89萬人，年均派出量是此前32年間年均派出人數(shù)的3.5倍；留學(xué)回國人員總數(shù)合計160萬，是此前32年的2.7倍。2010年之后來華留學(xué)達(dá)到202萬人，超過此前30多年的總和。與此同時，2010年以來，在引進(jìn)一批世界一流大學(xué)、創(chuàng)建高起點(diǎn)和示范性二級學(xué)院的基礎(chǔ)上，全國累計新增本科及以上層次的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目約700個。

在一定意義上講，中國高校人才培養(yǎng)從一開始就是國際化的，因?yàn)橹袊F(xiàn)代大學(xué)制度就是從西方引進(jìn)的。大學(xué)的理念、大學(xué)內(nèi)部的治理、大學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置，乃至大學(xué)的教學(xué)科研與社會服務(wù)活動，無不受到西方大學(xué)的影響。當(dāng)然，現(xiàn)代大學(xué)制度在中國落地生根之后，也逐步彰顯出自身特色。在一些特定的階段，中國大學(xué)甚至走著完全不同的道路。但是，時至今日，大學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)仍然是向國際一流大學(xué)看齊，實(shí)際上是向西方的大學(xué)看齊。推動高等教育國際化的主要內(nèi)容也還是學(xué)習(xí)借鑒西方大學(xué)辦學(xué)方法和人才培養(yǎng)方法。這樣一種國際化人才培養(yǎng)，與變化著的世界格局不適應(yīng)，與中國在國際上的影響和利益要求不適應(yīng)，與具有數(shù)千年優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的中華民族的偉大復(fù)興不相適應(yīng)。因此，在“雙一流”建設(shè)中加強(qiáng)國際化人才培養(yǎng)迫切需要創(chuàng)新思維。

一是大力推進(jìn)多元國際化。目前中國學(xué)生出國留學(xué)的主要目的地仍然是西方國家，超過70%的留學(xué)生集中在美、英、澳、加等國家，國內(nèi)大學(xué)引進(jìn)的所謂優(yōu)秀師資、學(xué)者也大多來自西方發(fā)達(dá)國家。這種現(xiàn)象有其現(xiàn)實(shí)合理性，特別是從工具理性的角度看，西方的先進(jìn)方面值得學(xué)習(xí)而且是實(shí)用的。但是，世界畢竟不能等同于西方，不能以西方技術(shù)經(jīng)濟(jì)的先進(jìn)性遮掩了世界民族文化的多樣性。各國各民族人民的和平相處更需要增進(jìn)彼此的了解。當(dāng)代國際化人才培養(yǎng)需要真正的全球視野，需要保持對全球文化多樣性的充分尊重和關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生更具國際性的跨文化溝通能力。事實(shí)上，隨著中國融入全球經(jīng)濟(jì)體系的程度日益加深，國家利益所在也不僅僅是西方發(fā)達(dá)國家，“一帶一路”沿線國家乃至廣大發(fā)展中國家，與中國有著密切的利益關(guān)系，我們迫切需要加強(qiáng)對這些國家文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)社會政治與環(huán)境等各個方面的全面了解，培養(yǎng)大批能夠落實(shí)國家戰(zhàn)略的專業(yè)人才。因此，我們推動國際化人才培養(yǎng)既要關(guān)注西方，也要超越西方，真正適應(yīng)多元世界的現(xiàn)實(shí)。

二是大力推進(jìn)雙向國際化。國際化不能是簡單的輸入、輸出，而應(yīng)該是相關(guān)主體的雙向互動。一方面，我們需要學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)好的做法，不斷改進(jìn)我們的人才培養(yǎng)；另一方面，我們也要充分發(fā)掘中華民族的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，總結(jié)自身教育理念、教育方式、教育內(nèi)容的特色和先進(jìn)性，并直面中國發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，講好中國發(fā)展的故事，推動西方國家了解中國高校人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。中國人民大學(xué)在創(chuàng)辦“國際小學(xué)期”、提升人才培養(yǎng)國際性的實(shí)踐中，就非常強(qiáng)調(diào)“雙向國際化”的推動，強(qiáng)調(diào)中外教師、學(xué)生之間平等的雙向溝通與交流。需要指出的是，雙向國際化也體現(xiàn)在我們與發(fā)展中國家的教育交流與合作中。一方面，我們要更加注重招收發(fā)展中國家留學(xué)生，為這些國家培養(yǎng)高級專門人才；另一方面，我們也要有計劃地鼓勵、引導(dǎo)中國學(xué)生到廣大發(fā)展中國家交流學(xué)習(xí)，增進(jìn)對他們的了解。

三是大力推進(jìn)國際性的共構(gòu)。世界是一個不斷發(fā)展變化的世界。當(dāng)今世界與幾十年前蘇聯(lián)和美國兩個超級大國稱霸的世界非常不同，與一百多年前列強(qiáng)瓜分的世界非常不同，與兩三百年前西歐北美力量崛起影響的世界也是大為不同的。與此相應(yīng)，國際性的概念也是不斷發(fā)展變化的，有其相對穩(wěn)定的一面，也有不斷演變的一面。簡單地說，國際性不是靜態(tài)的一成不變的等待著某個國家或者大學(xué)去學(xué)習(xí)、體會和實(shí)踐的東西，而是在不同主體的不同實(shí)踐中被不斷建構(gòu)和發(fā)展的東西，它是有關(guān)何為先進(jìn)、何為標(biāo)準(zhǔn)、何為正確、何謂規(guī)律等的一系列觀念。中國大學(xué)人才培養(yǎng)的國際化需要對“化”什么的問題保持清醒的自覺和積極的建構(gòu)。

四是大力推進(jìn)內(nèi)涵國際化。學(xué)生交流學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師交流互換、優(yōu)秀教材和課程資源的引進(jìn)，乃至先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，都是人才培養(yǎng)國際化的重要表現(xiàn)。但是，在一定意義上，這些都是表層的國際化。國際化人才培養(yǎng)要落地生根，要持續(xù)發(fā)展，必須大力推進(jìn)高等學(xué)校內(nèi)涵的國際化，要真正營造一種全員全過程全方位的“在地國際化”氛圍。學(xué)校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)理念、教育教學(xué)方式和內(nèi)容、教學(xué)管理乃至相應(yīng)的人員素質(zhì)和硬件支撐系統(tǒng)等，都要體現(xiàn)國際化，否則國際化就只是暫時的標(biāo)簽，或者與學(xué)校常規(guī)人才培養(yǎng)脫節(jié)，成為兩張皮，至少也是不均衡、不全面的國際化。中國人民大學(xué)創(chuàng)辦國際小學(xué)期就是試圖以開放促改革、促建設(shè)，推動形成全面的“在地國際化”氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校深層的內(nèi)涵國際化。

五是大力推進(jìn)主動國際化。在一段時期內(nèi)，很多發(fā)展中國家大學(xué)的國際化是被動的、反應(yīng)式的國際化，這種國際化往往導(dǎo)致對本民族教育傳統(tǒng)、教育體系信心的喪失和全盤的模仿、借用。中華民族是有著悠久歷史的民族，中華民族的教育史也是非常豐富并極有啟發(fā)、推廣價值的。我們應(yīng)當(dāng)對本民族、本文化以及國家未來充滿信心和自信，從民族復(fù)興、國家發(fā)展和人類命運(yùn)共同體的前景的高度，積極主動地推進(jìn)人才培養(yǎng)國際化。沒有主體意識和充滿自信的國際化，一定是沒有前途的國際化。

四、通過教學(xué)過程持續(xù)優(yōu)化提升教學(xué)水平

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家對教育事業(yè)投入的持續(xù)增加，中國教育包括高等教育獲得了快速發(fā)展，這是有目共睹的。很多大學(xué)校園面積得到擴(kuò)大，校園基礎(chǔ)設(shè)施和辦學(xué)條件得到大幅度改善，教師待遇大幅提升，各種稱號的優(yōu)秀教師越來越多，學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究成績突出，特別是科研成果數(shù)量持續(xù)增長，已經(jīng)產(chǎn)生了越來越大的國際影響。按照國際發(fā)表情況的各種排名表明，中國很多大學(xué)和學(xué)科在國際排名榜中都獲得越來越靠前的位置。但是，與此同時，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的呼聲卻是越來越強(qiáng)勁，中國大學(xué)的快速發(fā)展并沒有顯著地改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

應(yīng)該說，改革開放以來，在推動高等學(xué)?？焖侔l(fā)展的同時，各級政府和各高等學(xué)校也在積極推動教育教學(xué)改革。比如說，實(shí)行學(xué)分制，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；加強(qiáng)通識教育，夯實(shí)學(xué)生成長和發(fā)展的基礎(chǔ)；改革人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造更好的路徑；擴(kuò)大學(xué)生國際交流，提升人才培養(yǎng)國際性；實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程，從人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)提供教學(xué)質(zhì)量保障；推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這些改革在一定程度上都取得了顯著成果，但是又在整體上具有為改進(jìn)人才培養(yǎng)營造環(huán)境和優(yōu)化條件的特征，表現(xiàn)出某種繞著核心矛盾走的傾向，對于人才培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)的促動仍然有很大不足。

人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)是什么？是教學(xué)過程。師資水平再高，沒有體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)指導(dǎo)等各個方面，不能讓學(xué)生受益，就不能切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，那些高水平的師資就只是一種擺設(shè)。同樣，大樓蓋得再漂亮，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施再先進(jìn)，如果不能與教學(xué)過程的改進(jìn)相結(jié)合，也是無助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的。學(xué)校學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究的成績再突出，如果不能轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，不僅不能推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，甚至?xí)葑兂扇趸瞬排囵B(yǎng)過程的因素。尊重教育教學(xué)規(guī)律，推動人才培養(yǎng)改革，推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，必須切實(shí)落實(shí)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的要求，有力地直擊教學(xué)過程，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化，通過教學(xué)方式方法改革創(chuàng)新，強(qiáng)化教師和學(xué)生之間有效的良性互動，切實(shí)提高教學(xué)水平。

一是要為教師教學(xué)能力提升提供專業(yè)性支持，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。目前很多高校教師并非師范類畢業(yè)，所接受的教育學(xué)訓(xùn)練非常有限甚至是空白，他們在研究生學(xué)習(xí)期間的教學(xué)實(shí)踐也有不足。一些教師科研做得好，但是并不一定勝任教學(xué)，特別是能夠識別并依據(jù)教學(xué)對象差異調(diào)整和發(fā)展教學(xué)方法。因此，高校設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心之類的專業(yè)機(jī)構(gòu)為教師開展教學(xué)提供支持性服務(wù)就很重要，是直接有利于改進(jìn)教學(xué)過程的。中國人民大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心不僅為有需求的教師提供分析、診斷和教學(xué)改進(jìn)服務(wù)，還對新教師施行教學(xué)準(zhǔn)入制度，只有培訓(xùn)、考核得以通過的教師才能正式走上講臺授課。

二是要完善并落實(shí)教學(xué)過程控制的各項(xiàng)制度安排。高質(zhì)量的教學(xué)過程依賴于健全細(xì)密、行之有效的制度保障，這些制度覆蓋了從課程開發(fā)到課程評估改進(jìn)的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)該是一個閉環(huán)體系。例如，（1）課程開發(fā)設(shè)置的程序性規(guī)定和科學(xué)論證制度，開設(shè)課程不能變成教師個人的隨意行為；（2）課程教案的集體討論制度；（3）課程教學(xué)大綱的審定、發(fā)布和執(zhí)行制度；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核制度；（5）教師課外接待、指導(dǎo)學(xué)生制度；（6）學(xué)生評教制度；（7）學(xué)生學(xué)習(xí)效果科學(xué)評估制度；（8）同行評估和改進(jìn)課程制度，等等。最重要的是，我們必須認(rèn)識到：教學(xué)過程是一個多主體互動協(xié)調(diào)的過程，不僅僅是單個教師和學(xué)生之間互動，更不是教師個人的自我表現(xiàn)。中國人民大學(xué)在2013年頒布實(shí)施本科人才培養(yǎng)路線圖，其核心任務(wù)就是完善教學(xué)過程控制的制度體系，促進(jìn)全面的研究性學(xué)習(xí)。

三是要充分重視學(xué)情分析，切實(shí)做到以學(xué)生為中心組織教學(xué)過程。大體上，沿襲至今的教學(xué)模式還是以教師為中心的教師教、學(xué)生學(xué)的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、參與性和創(chuàng)造性等都有不足，課堂教學(xué)氣氛沉悶、單調(diào)是比較普遍的現(xiàn)象。中國古代教育家孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@里實(shí)際上就強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教育的問題。目前很多教師實(shí)際上不能做到這一點(diǎn)，不能詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和難點(diǎn)所在，認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，以最能適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的方式組織教學(xué)過程。至于因材施教，由于生師比過高等原因，更是難以做到。因此，教學(xué)過程在很大程度上演變成不重反饋的單向施教和強(qiáng)制性灌輸，這樣的效果自然是不會好的。中國人民大學(xué)在新生入學(xué)伊始，就為學(xué)生配備優(yōu)秀教師做導(dǎo)師，以15個左右學(xué)生為單位，由優(yōu)秀教師組織開設(shè)新生研討課，在促進(jìn)教師了解學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活、密切師生關(guān)系等發(fā)面都發(fā)揮了很好作用。

四是要積極發(fā)揮信息技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)過程中的作用。信息技術(shù)發(fā)展是具有革命性的，對社會生產(chǎn)、生活各個方面都產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，對大學(xué)中的教育過程也已產(chǎn)生巨大沖擊。從消極層面講，現(xiàn)在課堂上學(xué)生帶電腦、玩手機(jī)、上網(wǎng)等現(xiàn)象非常普遍。有些學(xué)校采取簡單禁止的做法，效果并不好。若從積極層面看，信息技術(shù)發(fā)展實(shí)際上使得學(xué)生獲取知識、學(xué)習(xí)知識的方式已經(jīng)發(fā)生重大變革，教師、教材不是僅有的信息源，課堂也不是唯一的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以超越時空及時、便捷地獲得與課程相關(guān)的信息和知識。雖然信息技術(shù)發(fā)展也同樣導(dǎo)致了知識傳播方式的巨大變化，但是，由于代際差異的存在，教師對于信息技術(shù)掌握和運(yùn)用的熟練程度往往不如更有學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生，所以教師的教和學(xué)生的學(xué)往往存在著明顯的方法上的錯位。就此而言，以更加有效的方式為教師應(yīng)用信息技術(shù)組織課程教學(xué)提供支持、協(xié)助和服務(wù)，就是非常緊迫的課題。一些在線課程和教學(xué)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，提供了改進(jìn)高校教學(xué)過程的重要啟示，需要予以適當(dāng)推廣。

五是要進(jìn)一步在高等學(xué)校營造整體性的重視人才培養(yǎng)的氛圍，尊重和呵護(hù)教學(xué)學(xué)術(shù)，強(qiáng)化高校教學(xué)社區(qū)建設(shè)，切實(shí)以人才培養(yǎng)為中心組織開展高校教學(xué)、科研和社會服務(wù)活動。教育管理機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校都必須充分認(rèn)識到：教學(xué)過程是一個非常復(fù)雜的、具有創(chuàng)造性的過程，是需要教師投入大量精力的。高等學(xué)校應(yīng)該充分尊重教師的教學(xué)投入，把教學(xué)活動與科研活動同樣視作學(xué)術(shù)范疇，給予同樣的肯定和激勵，甚至應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動，給予教學(xué)創(chuàng)新更大的激勵。高校教師身份認(rèn)同的基礎(chǔ)毫無疑問應(yīng)該是“教師”，是服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的。如果相關(guān)制度設(shè)計誘使教師淡化、偏離這一身份認(rèn)同，就會弱化教學(xué)社區(qū)、弱化教學(xué)投入、簡化教學(xué)過程，從而弱化人才培養(yǎng)，最終使高校偏離自己的核心使命。

[責(zé)任編輯：周楊]