學校管理工作的三種境界

管理效應和管理質(zhì)量是由校長的素質(zhì)決定的，校長素質(zhì)乃學校質(zhì)量管理之本，沒有良好的個人素質(zhì)和管理經(jīng)驗，學校管理只能是一句空言。校長的管理行為、人格魅力，都是其內(nèi)在素質(zhì)的表現(xiàn)。校長應當調(diào)動激勵每位教師工作的創(chuàng)造力和激情，使整個集體具有強大的凝聚力，以高尚的人格力量去感染每個教職工，號召并帶領一個研究型集體，這便是一種高境界。

第一境界：純粹的長官

領導工作從根本上出發(fā)，按條框行事，工作目標是專心把行政指令落實到實處。圖于形式，安于現(xiàn)狀，教師接受被動管理，被限在狹窄的領地、低俗的氛圍中耗散著自己的知識才華，教師的創(chuàng)造力和激情受抑制，阻礙了學校教研水平的和教師素質(zhì)的提高。

從學校管理本身角度出發(fā)，管理者的威信，可分為真威信和虛威信，這里的真威信和虛威信不是指威嚴和軟弱無力，而真威信是指以其先進科學的教學思想帶領一批優(yōu)秀的教師隊伍，站在教學改革的前沿，校長既有足夠的權(quán)力和威嚴，又能使全體員工信服。虛威信是指教師敬而遠之校管理人員，使用機械管理方法，導致學校整體運轉(zhuǎn)低效沒有生機。

第二種境界：能校長——智慧型的管理者

達到此種境界的校長屬智慧型、研究型校長，其特點，對政策和上級指令有自己的看法和執(zhí)行措施，對管理有自己獨到的見解，對學校管理有專門的研究，不僅有學問而且具有管理智慧、良好的個性氣質(zhì)和修養(yǎng)。正因為擁有智慧和強有力的個性氣質(zhì)，才能真正帶領全體教師達到理想的工作目標。校長在整個過程上會運用靈活的管理藝術(shù)使教師從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，從而逐步地提高素質(zhì)，增長對事業(yè)、對社會的理解深度。

辦好一所學校，關鍵在于是否能夠造就一批骨干教師而能否造就一批高水平的教師，關鍵在于校長。校長的管理智慧，即是校長管理問題長期研究和不斷思考的結(jié)果，能校長的共同特點之一，是自己從事的職業(yè)有專門的研究。校長必須不斷地從古到今中外的一切文明成果中汲取營養(yǎng)，才能成為學者，成為校長。一般能校長也特別注重加強對管理科學和教育科學、心理學的學習和研究，只有勤奮博采，才能形成深厚的知識底蘊，方能出神入化產(chǎn)生靈智。

第三種境界：師之師——校長最高境界

古語曰：“經(jīng)師易得，人師難求”“學高為師，德高為范”。師之師是校長修養(yǎng)的最高境界，不僅管理好一所學校，而且造就一個開拓進取的集體，以其高尚的人格影響教師的人格，塑一個群體，使這個集體的員工心靈深處產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生振撼。師之師從不以“長官”自居，而是只以一個參與者的身份和教師進行平等對話，在對話中，與教師處于平等的地位，雙方都積極地自由思考、想象和創(chuàng)造，通過交流，使教師感受到一個新的精神力量，使其積極性得到充分發(fā)揮。

綜上所言，以上三種境界只是憑借理論抽象對校長素質(zhì)和管理水平分類的結(jié)果，純粹的長官，絕對的能校長，完全的師之師都是少有的，這種分類之目的在于為了給學校管理者和教師提供一個可惜鑒的努力方向，校長還要進一步把科學管理和自我完善、自我實現(xiàn)在高層次上有機和諧地統(tǒng)—起來。

（作者系民權(quán)縣野崗鄉(xiāng)中學校長程前亮）