“班級家庭”管理模式開啟高效課堂之門

陳會彥

摘要：“班級家庭”管理模式即每個班級根據(jù)學生人數(shù)、性格特點、品質(zhì)、能力、成績、行為表現(xiàn)等分成若干個“家庭”。每個家庭不單是學習組織，更是生活組織和精神組織，形成家庭文化，凝心聚力，共同進步。這一模式應用于課堂教學中，極大地提高了課堂教學效率。

關鍵詞：班級家庭；管理模式；高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0268-01

“班級家庭”管理模式是我們學校2013年提出來的，經(jīng)過兩年多的實踐研究，現(xiàn)已基本成型。其構(gòu)建理念：相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生；構(gòu)建原則：同質(zhì)異家，異質(zhì)同家，家內(nèi)結(jié)對；評價機制：參與程度、合作程度、目標達成率、進步程度；家庭承諾：不放棄一個成員，互親互助，人人進步。

每個班級都根據(jù)學生人數(shù)、性格特點、品質(zhì)、能力、成績、行為表現(xiàn)等分成若干個“家庭”，每個“家庭”4—6人，都有自己的名稱、口號、奮斗目標，并推選2名學生做家長，是家庭的第一責任人，負責家庭成員的思想、行為、學習等，家庭內(nèi)部師徒結(jié)對，一帶一，一幫一。這樣，一個個溫馨的小家庭就組建起來了。

有了家庭，就要有家規(guī)、家風，更要有科學的評價機制。該模式以整體評價為主，以個人評價為輔，為此，我們制定了一套簡便實用的評價量化表，涉及紀律、衛(wèi)生、學習、活動等各個方面。每節(jié)課、每周、每月、每學期都要評出若干個“優(yōu)勝家庭”，被評為“優(yōu)勝家庭”的成員全部都獲獎勵。比如，一節(jié)課下來被評為優(yōu)勝家庭的，所有成員都獲得減少當日作業(yè)量的獎勵；一個月下來被評為優(yōu)勝家庭的，所有成員都會在年級表彰會上佩戴大紅花，在全年級師生熱烈的掌聲中體驗成就感，自尊需要得到極大滿足。尤其是對于所謂的后進生，如果不是家庭獲獎，他們也許永遠也沒有獲得獎勵的機會，現(xiàn)在他們也登上了領獎臺！這對他們的內(nèi)心觸動太大了，也許他們會感到不好意思，認為自己是占了家庭的光，但他們很快就會覺得做一個優(yōu)秀的學生是件多么幸福的事情啊，自己一定要成為一個名副其實的優(yōu)秀生，下一次能坦坦蕩蕩的占在領獎臺上！當然每個家庭里表現(xiàn)最好的“家庭之星”同樣也會受到大力表彰。這樣，就兼顧了集體教育促進全體發(fā)展和因材施教促進個體發(fā)展兩個方面。

“班級家庭”管理模式運用在課堂教學中，效果非常顯著。下面是我在八年級兩個平行班分別上《記承天寺夜游》公開課的實錄片段，兩相對比，可以看出班級家庭管理模式的實效性。

《記承天寺夜游》課堂實錄片段一：

（八年級1班語文課堂，距下課還有10分鐘）

師：同學們，這節(jié)課我們重點誦讀了課文、疏通了文意、賞析了語句、體會了感情。下面我們來進行目標檢測。

大屏幕顯示：1、背誦課文。2、翻譯句子：解衣欲睡，月色入戶。3、“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。運用了什么修辭？并分析其表達效果。

檢測結(jié)果如下：（全班56名學生）

5個學生舉手表示背過課文，抽查兩個學生。一生背熟，一生背錯兩句。第二題，“月色入戶”一句，41個學生翻譯錯誤，將“戶”解釋成“窗戶”，正確解釋是“門”。第三題，第一問修辭手法全部回答正確，而第二問只有16個學生回答正確。

面對這樣的低效結(jié)果，我長嘆一聲！

《記承天寺夜游》課堂實錄片段二：

（八年級2班語文課堂，距下課還有10分鐘）

師：同學們，到目前為止，我們以“班級家庭”為單位進行了自學、展示、反饋，都是在每個家庭內(nèi)進行的，老師剛才也參與其中了，同學們的參與度很高，通過小家長的記錄可以看出，幾乎沒有偷懶兒的同學。下面我們就進行目標檢測。

大屏幕展示目標檢測題（與前同）

檢測結(jié)果如下：

背誦課文：根據(jù)小家長匯報各家情況統(tǒng)計，全班54名學生， 35名學生當堂背過！抽查4名學生，全部背熟。第二題翻譯，50名學生正確。第三題42名學生回答正確。

我真是喜不自禁！對于一個老師來說，上了一堂滿意的課也是一種別樣的幸福??！

之所以能取得這樣的效果，我是下了功夫，做了改進的。第一堂課的效果令人沮喪，我講得那么精彩，學生聽得那么認真，為什么教學效果卻微乎其微呢？思來想去，是我在課堂上講得太多，留給學生的時間太少了！看來老師的教真的不能代替學生的學啊。舉個不恰當?shù)睦?，比如打麻將，如果讓一個人在旁邊看四個高手打，恐怕看半天也學不會，如果讓他親自打，幾圈下來也就學會了。學生的學習何嘗不是如此呢。于是，第二堂課我就放手把課堂還給學生。我只范讀了一遍課文，學生齊讀了一遍，然后，就以班級家庭為單位，組織合作學習，本班共有9個家庭，每個家庭6人。第一輪合作：小家長組織家庭成員輪流讀課文，師傅徒弟相互讀，相互糾錯。這樣，學生在充分的朗讀中慢慢地體會語感，理解文意。一輪下來，有的學生就能背誦了。第二輪合作：疏通文意，質(zhì)疑交流，在家庭內(nèi)部解決不會的問題，實在解決不了的寫在紙條上交給老師。全班征集到三個共性問題：1、“戶”為什么不能解釋成窗戶？2、賞析“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。3、如何理解“閑人”？

這三個都是難點。我就用大屏幕展示出來，并給了解決問題的支架，然后再次組織家庭合作探究。并告訴學生：一個家庭可任選一題進行搶答，正確者給兩個“星”。（課堂評價，一般是答對一題給一個“星”）。這下，各家庭全都情緒高漲，有的查字典，有的查資料，有的討論。5分鐘后，家庭代表開始發(fā)言。

家庭1：我們家庭回答第一題?！皯簟笔恰伴T”的意思，如：足不出戶，“窗戶”單指“窗”，戶沒有實義。

家庭2：我們家庭回答第二題。用了比喻的修辭方法。 “積水空明”比喻月光的清澈透明， “藻荇交橫”比喻竹柏美麗的倒影，生動形象地寫出了澄澈透明、皎潔空靈、清幽寧靜的月夜。

家庭3：第三題中“閑人”是指清閑的人，更是指閑情逸致的人、豁達樂觀的人。

三個難點問題都解決了，而且都是學生親歷學習過程，合作探究獲得的知識，當然掌握得好。

有人說，課堂上學生活動多，效果不一定好。的確如此。但教師的一言堂肯定不是高效課堂。發(fā)展心理學認為：兒童圍繞適宜的任務所進行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握，兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的。我們的班級家庭管理模式正是在合作學習方面做了有益的嘗試，并取得了很好的效果，當然還有許多需要改進之處，我們會一直研究和實踐下去。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【M】北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李炳亭. 課堂里的革命——高效課堂模式解析[DB/OL]