淺談初、高中物理教學(xué)銜接的有效性

李鶯潔

【摘要】初入高一的學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知基本上是處于淺層理解、機(jī)械記憶和簡單應(yīng)用的層面上。然而高中物理對(duì)抽象的邏輯思維以及利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問題等能力的要求較高，對(duì)于一個(gè)物理概念、定理、定律、過程等的理解往往必需要弄清弄透，否則物理學(xué)習(xí)就會(huì)受阻。這種初、高中物理學(xué)科知識(shí)及要求客觀上存在的“臺(tái)階”現(xiàn)象，使得許多高一同學(xué)一時(shí)難以適應(yīng)，無法跨越。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心。

【關(guān)鍵詞】初高中物理；銜接；教學(xué)

一、要充分發(fā)揮緒言的教育作用，激發(fā)物理學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。由此可見培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)好物理的重要性。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，其方式方法和策略較多，其中有一點(diǎn)，筆者認(rèn)為緒言課的教育作用不容忽視。在以往的物理教學(xué)過程中，多數(shù)教師對(duì)緒言教學(xué)的重視不夠。其表現(xiàn)為或簡單地介紹、或斷章取義，只介紹物理學(xué)習(xí)的方法、或干脆不講讓學(xué)生們自己看看了之。如此處理，緒言課應(yīng)有的教育功能難以得到充分的發(fā)揮。其實(shí)，緒言通過圖文并茂的方式，概括地、形象地展現(xiàn)了物理學(xué)的廣博和深遠(yuǎn)以及它對(duì)科學(xué)和社會(huì)的重要作用。加之一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)，有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)大相徑庭，易形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)、探索的志趣和積極性有著深遠(yuǎn)的影響。因此，緒言教學(xué)效果的好壞，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的功能絕對(duì)不能低估。本學(xué)期，筆者花費(fèi)兩課時(shí)的時(shí)間完成了緒言的教學(xué)后，又讓同學(xué)們以《緒言感悟》為題，寫了一篇學(xué)后感，收到了較好的反饋效果。

二、要充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)語的教育功能

批改作業(yè)是每一位教師常規(guī)教學(xué)工作過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。但不同的教師對(duì)作業(yè)評(píng)語的處理卻不盡相同，其教育效果亦千差萬別。初入高一的學(xué)生，在完成物理作業(yè)方面往往困難較大，不是做不對(duì)，就是書寫不規(guī)范，可謂是漏洞百出。如不善加引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生可能會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣，甚至沒了自信。因此，及時(shí)地引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生就顯得尤為必要。而作業(yè)評(píng)語如果處理得當(dāng)，在某種程度上可以感化、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)與鞭策學(xué)生，使學(xué)生受到鼓舞和教育，幫助學(xué)生找回自尊和自信，獲得前進(jìn)的動(dòng)力和勇氣。在以往的教學(xué)實(shí)踐中我曾嘗試著從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，用短短幾行傾注“師情”，體現(xiàn)“愛心”，充滿期望的話語與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，情與情的交流，收到了較好的反饋效果。

三、要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重直觀教學(xué)策策略的運(yùn)用

初中學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物過程中還是以形象思維為主，然而高中物理對(duì)抽象思維程度要求較高。因此，高一學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理時(shí)很不習(xí)慣，感到物理難學(xué)。為了適應(yīng)學(xué)生的形象思維能力和培養(yǎng)他們的抽象思維能力，在高一物理教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重直觀教學(xué)策略的運(yùn)用，即從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象和演示實(shí)驗(yàn)中引出物理概念和規(guī)律，使學(xué)生能從生活實(shí)例，實(shí)驗(yàn)演示現(xiàn)象中進(jìn)行分析、推理、判斷，以致獲得結(jié)論。并輔以模型、多媒體等形象化的教學(xué)手段，使抽象思維形象化，從而達(dá)到其主要思維由形象思維逐步向抽象思維過渡的目的。例如在教學(xué)過程中可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際親自體驗(yàn)一下，通過鼓掌（一個(gè)巴掌拍不響）、扔出去的物體不再受手對(duì)物體的作用等過程的分析即可深刻理解力的相互性、物質(zhì)性和同時(shí)性等內(nèi)涵。在處理物理習(xí)題的過程中，讓同學(xué)直觀體驗(yàn)相關(guān)的物理情境，對(duì)物理規(guī)律的理解也同樣十分重要。

四、教學(xué)過程中要有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透、訓(xùn)練和指導(dǎo)

剛升入高一的同學(xué)，多數(shù)還是沿用初中的學(xué)習(xí)方式、方法，僅僅停留在單純的“聽”、機(jī)械的“記”、死記硬背的“練”的層面上。沒有提前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做作業(yè)前不看書、不復(fù)習(xí)，而是做不下去了才想起來看看書和筆記或與同學(xué)交流，沒有獨(dú)立思考的過程。而且，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為完成了老師布置的作業(yè)便完事大吉，不重視物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握。有鑒于此，教師在教學(xué)過程中必須要有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透、訓(xùn)練和指導(dǎo)。筆者在緒言的教學(xué)中便就高中物理的學(xué)法進(jìn)行了有效地滲透：要求學(xué)生首先要學(xué)會(huì)模仿，即要學(xué)會(huì)模仿老師和課本上的語言，解題思路，解題范例以及科學(xué)家對(duì)待事物或事件的態(tài)度和方法等；其次要養(yǎng)成勤思勤總的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即在學(xué)習(xí)過程中要勤于思考，善于總結(jié)，提高自己的悟性；再次要注重實(shí)踐與交流，即要求學(xué)生抱著研究的態(tài)度去做題、理論聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)手加動(dòng)腦，經(jīng)常地與老師和同學(xué)進(jìn)行研究與交流，在交流中地反思，在在反思中提升。

總之，如何解決高一物理學(xué)習(xí)的這種“臺(tái)階”現(xiàn)象，幫助學(xué)生順利過渡，方式、方法可以說是多種多樣的，針對(duì)不同人的具體情況可采取不同的策略，相信廣大一線的物理教師們都在積極地探索與嘗試著。本文所述，只是筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中的一些點(diǎn)滴體會(huì)，權(quán)作引玉之磚，愿與大家共同探討與交流。