“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式改革

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)需求變化，沖擊了傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式。本文分析了多媒體、微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式，提出了應(yīng)用型本科院校需要結(jié)合新的教學(xué)模式，從智能手機(jī)引入課堂，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并考慮學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的接受程度四個(gè)方面進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 教學(xué)模式 改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，人們獲取知識(shí)的途徑和方式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)習(xí)主體自我覺(jué)醒和學(xué)習(xí)方式的變革，傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)中師生單一“教與學(xué)”的關(guān)系已經(jīng)不能滿足人們對(duì)教育需求。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合，各種新形式的教學(xué)模式的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)改革開(kāi)辟了新的道路。

應(yīng)用型本科院校定位服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，注重培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)，具有較高專業(yè)技能高素質(zhì)人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生專業(yè)理論-應(yīng)用能力的提升，最終都是通過(guò)教學(xué)來(lái)體現(xiàn)與反應(yīng)。而處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)生，他們大多是90后一代，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為等都不同于以往80后大學(xué)生，促使了應(yīng)用型本科院校在明確教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生特征與學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式改革，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)已悄然走入了人們的生活，改變?nèi)藗兩罘绞?，如移?dòng)支付、移動(dòng)APP、移動(dòng)購(gòu)物等。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得每一個(gè)人都可以是信息的發(fā)起者、接受者、傳播者。人與人之間的距離縮小，網(wǎng)絡(luò)把世界各地的興趣相同的人連在一起，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交往，分享知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)徹底改變了人們之間的社交行為和互動(dòng)方式。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)可以隨時(shí)隨地、即興傳播信息，使得人們可以利用碎片化時(shí)間獲取知識(shí)，滿足了人們對(duì)信息的需求，改變了人們學(xué)習(xí)方式。

作為新技術(shù)的直接參與者、支持者和推動(dòng)者，大學(xué)生是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的主要受眾群體。當(dāng)前90后大學(xué)生是新興事物的接受者，喜歡變化、樂(lè)于嘗試挑戰(zhàn)。學(xué)生不再接受“滿堂灌”的教學(xué)模式，更多的是需要互動(dòng)交流、同伴學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師的講授為主的教學(xué)方式，缺少了互動(dòng)的環(huán)節(jié)，抹殺了學(xué)生喜歡表現(xiàn)的個(gè)性，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；傳統(tǒng)教學(xué)的教授內(nèi)容嚴(yán)格按照教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，較少關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)。為此，學(xué)生更喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)滿足對(duì)知識(shí)的需求，傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求偏差越來(lái)越遠(yuǎn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）多媒體技術(shù)應(yīng)用

多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂是最早的信息技術(shù)與課堂結(jié)合的形式。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)包括電腦、投影儀、大屏幕、擴(kuò)音設(shè)備、電子白板、MOODLE等系統(tǒng)。由于這些設(shè)備的引入，能夠方便地將文本、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等媒體集合在一起，給教師的教提供了極大的方便，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得部分知識(shí)具體生動(dòng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。多媒體教學(xué)系統(tǒng)深受教師和學(xué)生的歡迎，并得到迅速普及與推廣。

然而，多媒體技術(shù)的引入，僅僅改變了傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)形式，由粉筆板書(shū)變成以PPT為主，整個(gè)課堂仍呈現(xiàn)出“滿堂灌”，班級(jí)授課和講授傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有改變，反而強(qiáng)化了教師在課堂上的講授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求，往往造成了課堂內(nèi)容多，互動(dòng)少，老師花了較多精力做出的課件，學(xué)生并不喜歡，上課效果一般。

（二）微課

“微課”，即微課程，英文Microlecture或者M(jìn)icrocourse，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課時(shí)間較短，一般5～8分鐘之內(nèi)，不超過(guò)10分鐘，有明確的教學(xué)目標(biāo)和主題，內(nèi)容短小精悍，用以集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、闡明一個(gè)主題的視頻小課程?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上專門(mén)的微課網(wǎng)站有：微課網(wǎng)、中國(guó)微課網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)等，其微課課程涉及到大、中、小學(xué)校的主要課程。此外還有微課APP，方便用戶利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、主題突出、內(nèi)容具體、趣味性強(qiáng)、多樣傳播、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，深受學(xué)生歡迎。從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，微課主要應(yīng)用于以下幾個(gè)方面：翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)；課內(nèi)差異化的教學(xué)；課外輔導(dǎo)與答疑等[1]。

（三）MOOC

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse），大規(guī)模在線開(kāi)放課程，又稱慕課。大規(guī)模意味著學(xué)生規(guī)模巨大、數(shù)據(jù)量巨大；開(kāi)放意味著課程和教學(xué)資源向所有人開(kāi)放，而不限于特定用戶；在線意味著獲得和接受課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，主要或所有的教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)在線實(shí)現(xiàn)。2008年，加拿大的Dave Cormier與Bryan Alexander教授首次提出了MOOC概念。至今全球已形成Udacity、Coursera和Edx為主的三個(gè)大規(guī)模在線開(kāi)放課程平臺(tái)。2013年，國(guó)內(nèi)12所高校共建中文“中國(guó)大學(xué)”慕課平臺(tái)。

由于慕課是一種開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程，不受時(shí)空限制，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)在線交流社區(qū)實(shí)現(xiàn)學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與老師之間的互動(dòng)交流，深受全球?qū)W習(xí)愛(ài)好者的歡迎。但由于大部分課程是免費(fèi)，只有較少的學(xué)員能堅(jiān)持學(xué)習(xí)完一門(mén)課程。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，英文 Flipped Class- room或Inverted Classroom。翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言的，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上與同學(xué)和教師進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)并完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形態(tài)。2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中（Wood land Park）的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]；2011年，重慶江津聚奎中學(xué)在國(guó)內(nèi)首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)研究和實(shí)際應(yīng)用[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的授課方式，課堂上不在是講授知識(shí)場(chǎng)所而是為學(xué)生解惑、答疑、協(xié)作、探究等活動(dòng)場(chǎng)所；老師也由知識(shí)的傳授者、課堂主導(dǎo)者變成了課堂的策劃者、輔導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流；教學(xué)環(huán)境也隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展發(fā)生了變化，不僅需要完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)施，也需要配套的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)師生之間的及時(shí)互動(dòng)。暢通網(wǎng)絡(luò)已成為課堂翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵一環(huán)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，不同的教學(xué)模式具有各自的特點(diǎn)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)時(shí)代的要求，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式全面改革。

三、應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式改革途徑

（一）智能手機(jī)引入課堂

智能手機(jī)（下稱手機(jī)）在大學(xué)生中是屬于必需品，人手一部。隨著4G網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，大學(xué)生群體也成了智能手機(jī)上網(wǎng)的主要全體。手機(jī)攜帶方面，適合即時(shí)互動(dòng)，大學(xué)生通過(guò)使用手機(jī)上網(wǎng)查資料、交流信息、發(fā)微信的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的重要工具額通過(guò)手機(jī)，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間隨時(shí)討論問(wèn)題、做作業(yè)、觀看微視頻；通過(guò)手機(jī)學(xué)生可以即時(shí)獲取最新知識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了反思和追問(wèn)。隨著數(shù)字校園向智慧校園的邁進(jìn)，手機(jī)應(yīng)用于學(xué)習(xí)的趨勢(shì)會(huì)越來(lái)越頻繁。為此，教師要迎接手機(jī)走入課堂，利用手機(jī)完成課堂部分內(nèi)容，將是未來(lái)的趨勢(shì)，也是師生關(guān)系從簡(jiǎn)單“教與學(xué)”走向“教學(xué)相長(zhǎng)”的重要一步。

本文作者曾對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，全面學(xué)生都擁有智能手機(jī)，且95%以上的學(xué)生開(kāi)通了4G流量功能，同時(shí)在宿舍、教學(xué)樓、圖書(shū)館等地方可以使用校園免費(fèi)WIFI隨時(shí)隨地上網(wǎng)。在《旅游財(cái)務(wù)管理》課上，作者允許學(xué)生使用手機(jī)查找資料，交流觀點(diǎn)，展開(kāi)課堂討論；課后，把作業(yè)發(fā)到微信上，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交答案。最后，學(xué)期末學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高，學(xué)生普遍喜歡并接受這種教學(xué)方。

（二）建立互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)形式

互聯(lián)網(wǎng)已成為信息和知識(shí)的主要來(lái)源，日益成為學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)交流的重要場(chǎng)所?；ヂ?lián)網(wǎng)課堂教學(xué)模式，允許教師、學(xué)生隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充課堂教學(xué)，如通過(guò)多媒體的網(wǎng)絡(luò)連接，利用圖片、文本、視頻豐富課堂內(nèi)容；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)安排課程作業(yè)、聽(tīng)取學(xué)生反饋，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)學(xué)生熟悉的形式如微信、QQ等方式，及時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅能實(shí)現(xiàn)某些學(xué)科某些課程的翻轉(zhuǎn)，而是形成一種教學(xué)的主流方式，是一種真正的翻轉(zhuǎn)。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，允許學(xué)生帶電腦、帶手機(jī)進(jìn)課堂，自由上網(wǎng)。但是課堂上需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)可以由教師掌握。如在《財(cái)務(wù)管理》課程，作者及時(shí)將本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)形式傳到網(wǎng)上，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，進(jìn)行調(diào)整。課堂上，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，隨著查找資料，更好接受教學(xué)內(nèi)容，課后提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如視頻、文本等資源，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學(xué)模式，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，達(dá)到教育的目的。為此，教學(xué)模式的改變，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激勵(lì)教師主動(dòng)做好教育教學(xué)方式的改革，改變課堂的主動(dòng)者的角色，通過(guò)培訓(xùn)教育等形式提升教師的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)及教學(xué)軟件技術(shù)使用，鼓勵(lì)教師把微課、Mooc、翻轉(zhuǎn)課堂等形式引入日常教學(xué)中去。注重教師新教學(xué)技巧與方法掌握運(yùn)用。教師不僅須掌握專業(yè)知識(shí)，還須能熟練地運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如利用網(wǎng)絡(luò)整合信息資源、對(duì)資源分析和判斷，發(fā)布網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使用微信等組織經(jīng)驗(yàn)交流和問(wèn)題討論。

（四）注意學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式的接受程度

新的教學(xué)模式需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐能力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位。但是學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式的適應(yīng)和接受還需要一定時(shí)間。為此，在新的教學(xué)模式推廣之前需要告知學(xué)生，征得學(xué)生的認(rèn)可。一是，新學(xué)期前告訴學(xué)生教學(xué)模式的變化，解釋教學(xué)模式的要求和規(guī)則；二是，收集學(xué)生的建議，改進(jìn)教學(xué)模式，最終使學(xué)生接受并支持新的教學(xué)模式的變革；三是，具體課程的教學(xué)方式與內(nèi)容安排，根據(jù)學(xué)生需要做出調(diào)整。

四、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，促使傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式發(fā)生變化。應(yīng)用型本科院校的定位與培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教學(xué)模式必須追隨時(shí)代的變化，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，融合多媒體教學(xué)、微課（微視頻）、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的教學(xué)模式不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：黃麗英（1980-），女，山東菏澤人，碩士研究生，旅游管理專業(yè)，廣州商學(xué)院旅游管理系，講師，主要研究方向：旅游企業(yè)管理、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。