微電影創(chuàng)作在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

陳碩

摘 要： 為適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷發(fā)展，采用新手段、新方式進行教學(xué)已經(jīng)勢在必行。將微電影這一嶄新的知識載體與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，適應(yīng)學(xué)生和社會的實際需求的行之有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 微電影 大學(xué)英語教學(xué) 創(chuàng)新思維 綜合能力 教學(xué)運用

一、引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，以培養(yǎng)閱讀與寫作技能為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式已滿足不了當(dāng)前英語教學(xué)的需要，造成教學(xué)內(nèi)容知識化、抽象化，語言學(xué)習(xí)與語言實際應(yīng)用脫節(jié)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)采用以應(yīng)試教育為目的、以教師為中心的授課方式，重知識，輕實踐；強調(diào)個人能力，忽視溝通交流；課堂教學(xué)方法單一、落后，教學(xué)手段落后，課堂信息量??；教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不相匹配；學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)、實踐的能力，輸入和輸出不成比例。這種教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動的熱情，反而束縛了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語教學(xué)脫離了學(xué)生和社會的實際需求。

大學(xué)生年輕而且具有活力，對新鮮事物有很強的接受能力和學(xué)習(xí)能力，具有強烈的展示自我的愿望。張民選指出：“高等教育進入大眾化時代后，高等教育必然會在規(guī)模巨大的基礎(chǔ)上朝著高等教育多樣化的方向發(fā)展，包括高等學(xué)校層次特色的多樣化、高等院校人才要求的多樣化、高校人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣化、高校課程和培養(yǎng)方式的多樣化。而高等教育的多樣化趨勢將與社會對人才多樣化的需求相吻合，也將與學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展和自由發(fā)展的要求相吻合?！保◤埫襁x，2014）多樣化發(fā)展是高等教育大眾化的內(nèi)在邏輯使然。利用新的教學(xué)手段和方法，實行多樣化、個性化的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)勢在必行。

二、微電影的特點

微電影即微型電影，又稱微影。微電影是“指專門運用在各種新媒體平臺上播放、適合在移動狀態(tài)和短時休閑狀態(tài)下觀看、具有完整策劃和系統(tǒng)制作體系支持的具有完整故事情節(jié)的‘微（超短）時（30～300秒）放映、‘微（超短）周期制作（1～7天或數(shù)周）和‘微（超?。┮?guī)模投資（幾千～數(shù)千/萬元每部）的視頻（‘類電影）短片，內(nèi)容融合了幽默搞怪、時尚潮流、公益教育、商業(yè)定制等主題，可以單獨成篇，也可系列成劇”（崔兆倩，2012）。

微電影具有時間短，情節(jié)簡單，內(nèi)容主題單一，創(chuàng)作成本低等特點。隨著智能手機的普及，互聯(lián)網(wǎng)和3G電信技術(shù)、手機等新媒體的發(fā)展，微電影的制作和傳播更加便捷、高效，一經(jīng)推出就呈井噴式發(fā)展，成為大學(xué)校園文化的生力軍和喜聞樂見的知識載體。中國首屆國際大學(xué)生微電影盛典暨高峰論壇于2012年10月成功舉辦，有100多所大學(xué)、50多家電視臺和40多家影視公司參加，涉及全國所有的省份，并且吸引了來自美國、德國、意大利和亞洲國家的大學(xué)生作品。微電影在大學(xué)校園中方興未艾。

三、以微電影為載體的教學(xué)設(shè)計

將微電影這一新的知識載體與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，是一種新型的教學(xué)模式，以語言的輸入為基礎(chǔ)，針對聽、說、讀、寫、譯五種技能進行語言的綜合輸出。

1.語言輸入。教師指導(dǎo)學(xué)生觀看經(jīng)典的英文電影或微電影，閱讀劇本，朗誦電影對白，了解電影劇本和臺詞的寫作規(guī)范。這一過程是學(xué)生訓(xùn)練聽力和閱讀，進行語言輸入的過程，同時為下一步撰寫劇本打好基礎(chǔ)。實踐教學(xué)活動中，學(xué)生以4-5人為一小組進行團隊協(xié)作?？捎蓪W(xué)生自由組合，也可由教師指定分組，但需考慮學(xué)生的性別、專業(yè)、英語水平、興趣愛好、計算機操作等因素，盡量保證各小組的綜合水平一致。

2.創(chuàng)作劇本。先由每個學(xué)生獨立撰寫劇本的故事梗概，小組討論后共同確定一個最佳故事梗概；再由每個學(xué)生在最佳故事梗概的基礎(chǔ)上獨立撰寫英文劇本，小組討論后共同確定一個最佳劇本；再由每個學(xué)生輪流修改一遍劇本，最終確定微電影拍攝的腳本。獨立創(chuàng)作和團隊協(xié)作相結(jié)合，這個過程可以根據(jù)學(xué)生的實際英語水平進行延長和縮短。劇本創(chuàng)作是集思廣益和訓(xùn)練學(xué)生寫作的語言輸出的過程，每個學(xué)生都要參與到每個環(huán)節(jié)中。教師應(yīng)當(dāng)給予英文寫作規(guī)范的指導(dǎo)，并對最終的劇本進行語法審核。

3.表演排練。學(xué)生利用第二課堂組織劇本的朗讀、背誦、分角色扮演。在學(xué)生對劇本的角色、語言等所有內(nèi)容充分熟悉之前不再進行角色分配，而是讓學(xué)生輪流嘗試不同的角色扮演，并且了解微電影制作的所有環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到適合自身并且能夠充分發(fā)揮自身才華的角色。這一過程中不僅鍛煉了學(xué)生的聽力和口語能力，而且展示了自我解放天性。

4.拍攝及后期制作。學(xué)生之間進行合理的分工協(xié)作，有效地交流溝通，及時地解決問題和矛盾。這個過程是輸出效果的工具性保障，教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)基本的拍攝技巧，后期制作軟件的使用和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。后期制作時要為微電影增加中英文字幕，需要學(xué)生把英文對白翻譯成漢語。

四、微電影運用于教學(xué)的意義

1.實現(xiàn)英語語言輸入與語言輸出互利共贏。將微電影引入到大學(xué)英語教學(xué)中，構(gòu)建“微電影賞析+微電影制作”教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)隨之重新定位，實現(xiàn)了以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言輸出機會，提高語言技能，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)“l(fā)earning by doing”（做中學(xué)）。學(xué)生先從視、聽兩個方面學(xué)習(xí)影視作品中的“可理解性輸入”，切身體會現(xiàn)實生活中人際交往的情景和語言；再閱讀英文劇本，從寫的角度深入掌握單詞、句法、語篇的知識和技能，確保語言輸入的持續(xù)、高效、全面、立體化；英語微電影作品的最后呈現(xiàn)要求學(xué)生綜合運用英語對白（說）、英文字幕（寫）、漢語字幕（譯）等技能，與前期準(zhǔn)備階段的資料查找（讀）、觀看原版電影（聽）有效補充，語言輸入與語言輸出互利共贏，形成互為促進的動力機制，從而進一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。王守仁指出：“個性化教學(xué)應(yīng)以學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生不同的需要為導(dǎo)向，提出有差異化的目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生達到設(shè)定的目標(biāo)?！保ㄍ跏厝?，2015）比起傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，微電影的題材和風(fēng)格更具多樣性，有的學(xué)生喜歡采用輕松幽默、詼諧惡搞的話題，有的學(xué)生在創(chuàng)作時呈現(xiàn)對人文現(xiàn)象的深刻思考；微電影的創(chuàng)作環(huán)境自由，表達機會更多，學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇輸入的內(nèi)容，在語言輸出時有更大的靈活度，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生口語表達的興趣，也鼓勵了口語能力相對較弱的學(xué)生。教師充分尊重學(xué)生的個性差異，進行差異性教學(xué)，實現(xiàn)因材施教，沒有統(tǒng)一的杠杠，沒有固定的評分標(biāo)準(zhǔn)，極大地保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微電影的“微”特征在于投入低、周期短、傳播快、互動性強、娛樂性強，這些特點打破了曲高和寡的傳統(tǒng)藝術(shù)格局，造就了“全民皆秀”的“草根秀”時代。學(xué)生對新鮮事物總是抱有極大的熱情和興趣，將自己制作的微電影作品發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)進行分享，獲得點擊量和粉絲，能夠使學(xué)生獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，進一步提高學(xué)習(xí)效率。

3.引導(dǎo)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。人的創(chuàng)造力主要靠求異思維，教師不可能也不應(yīng)該把全班學(xué)生的思維納入一個模式。微電影項目完成的過程是獨立思考、存同求異的過程。在大量輸入的基礎(chǔ)上，兼收并蓄，卓有新意，這要求學(xué)生必須有創(chuàng)新意識和能力。學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度地創(chuàng)造性地解決問題，并且把自己的獨特視角、創(chuàng)新思維呈現(xiàn)在最后的作品當(dāng)中。

4.提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的一種理想和愿景。大學(xué)英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。教師啟動是微電影教學(xué)的前提，教師給予學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法的導(dǎo)入；學(xué)生則是教學(xué)活動的主體：學(xué)生自學(xué)是基礎(chǔ)，組內(nèi)討論是關(guān)鍵，組際交流是檢測。學(xué)生要獨立完成從劇本撰寫到后期制作的全部任務(wù)，通過完成以微電影制作為核心的項目任務(wù)，不僅可以提高英語的技能，還可以通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)會利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多種渠道獲取知識，學(xué)會后期制作軟件的使用和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。學(xué)習(xí)小組的成立更打破了專業(yè)間的藩籬，使得不同專業(yè)、學(xué)科的學(xué)生有更多交流的機會，兼具文科的感性思維和理科的嚴(yán)謹精神，提高綜合能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生的團隊價值觀和參與精神。在整個教學(xué)過程中，每個小組的成員承擔(dān)不同的任務(wù)，共同為微電影的完成負責(zé)。這要求他們必須合理地分工協(xié)作、有效地交流溝通、及時地解決問題和矛盾。這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和合作能力得以提高。

五、結(jié)語

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進一步深化，大學(xué)英語將“工具性”和“人文性”、“本土化”與“個性化”相結(jié)合。要實現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合，以微電影為載體的大學(xué)英語教學(xué)模式既是教學(xué)階段的要求、時代發(fā)展的要求，又符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求。微電影是學(xué)生喜聞樂見的知識載體，然而，目前對這一新興事物的研究大多是傳播學(xué)角度，還沒有和大學(xué)英語教學(xué)充分結(jié)合，這一領(lǐng)域的教學(xué)模式研究和實踐在國內(nèi)外尚屬空白。借鑒項目教學(xué)法的模式，進行大學(xué)英語微電影課程教研實踐，具有很強的實際意義和廣闊的應(yīng)用前景。

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[4]張民選.改革考試招生制度邁向高等教育強國[N].文匯報，2014-09-20.

本文系中國礦業(yè)大學(xué)2013年度青年教師教改項目“以輸出為驅(qū)動的大學(xué)英語微電影教學(xué)模式研究與實踐”（編號2013Y41）的研究成果