本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實踐過程中的問題及對策

張冰清

摘 要： 實施本科生導(dǎo)師制可大大增強本科生教學(xué)的靈活性，是大學(xué)本科生教育時期提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。目前國內(nèi)不少大學(xué)相繼開始試行本科生導(dǎo)師制，這項制度的實施對本科生的教育和培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用，但在實際運行過程中還存在一些問題。本文針對本科生導(dǎo)師制的實踐工作，對本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度實施的必要性及實施過程中遇到的問題進行分析，并對本科生導(dǎo)師制度的建立完善和具體實施提出相應(yīng)對策和建議。

關(guān)鍵詞： 本科生導(dǎo)師制 實踐 人才培養(yǎng)

一、本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施的背景及必要性

1.本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施的背景。

導(dǎo)師制是指“高等學(xué)校實行的一種由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等進行個別指導(dǎo)的教學(xué)制度”①。導(dǎo)師制最早起源于英國，由英國的牛津大學(xué)首推，幾個世紀以來，導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮了十分積極的作用。經(jīng)過不斷發(fā)展與完善，導(dǎo)師制實現(xiàn)了由研究生到本科生的運用推廣，形成了本科生導(dǎo)師制。所謂本科生導(dǎo)師制，就是在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)造詣深厚、品學(xué)兼優(yōu)的老師擔任本科生的指導(dǎo)教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活及心理等進行個別指導(dǎo)的教學(xué)制度②。

近年來，我國一些實力較為雄厚的知名高校已在本科生教育中試行導(dǎo)師制，在促進高等教育觀念的變革和教育質(zhì)量的提高方面起到了一定的積極作用。但隨著各高校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制推行的不斷深入，導(dǎo)師制的一些問題與不足也隨之暴露出來，需要我們規(guī)范導(dǎo)師制的建立與實行，對其運行過程中存在的問題進行分析與討論，提出相應(yīng)對策和建議，使本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制最大限度地發(fā)揮其積極作用，為我國社會建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

2.本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施的必要性。

新時期，隨著經(jīng)濟科技的發(fā)展進步，人才的競爭日趨激烈，我國乃至世界對高校培養(yǎng)人才的要求大大提高，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才已經(jīng)成為現(xiàn)在高校的一個急需解決的課題。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制作為一個專業(yè)指導(dǎo)、幫助和教育學(xué)生實現(xiàn)這些專業(yè)要求和綜合能力的平臺，以其自身特點很好地順應(yīng)了高等院校人才培養(yǎng)機制的要求，是我們落實更高層次的人才培養(yǎng)模式的方法和途徑。

第一，有助于提高本科生教育的質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。本科生導(dǎo)師制的宗旨是強化教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化模塊教學(xué)、加強師生溝通、促進個性化發(fā)展③。本科生導(dǎo)師制作為普通課堂教學(xué)的課后補充，大大增強了教學(xué)的靈活性，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，選擇適合自己的專業(yè)研究方向，將所學(xué)的知識和科研實訓(xùn)緊密結(jié)合起來，提高專業(yè)素養(yǎng)。此外，各種科研項目的實踐改變了傳統(tǒng)課堂的灌輸教育模式，體現(xiàn)出對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、動手能力和創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

第二，是開展個性化教育的有效方法和途徑。當今社會，多元文化發(fā)展，對人才的需求也多種多樣。現(xiàn)代高等教育越來越注重學(xué)生的個性化發(fā)展和個體實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就使得教師的工作越來越充滿多樣化的創(chuàng)造需要。本科生導(dǎo)師制將過去局限于以教師為中心、以課堂為平臺的教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)向注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中作為學(xué)習(xí)主體的作用，將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用結(jié)合起來，因材施教，充分尊重信任每一個學(xué)生，發(fā)掘每個學(xué)生的特點、優(yōu)點和閃光點，為每個學(xué)生的成長發(fā)展提供有利條件④。

第三，教師自身知識體系完善與能力自主發(fā)展的需要。本科生導(dǎo)師制對導(dǎo)師職責的規(guī)定和要求，就決定了導(dǎo)師作為教育的主體自身專業(yè)素質(zhì)和教育能力必須處于高水平。導(dǎo)師要在本學(xué)科的專業(yè)上擁有十分豐富的專業(yè)知識和科研能力，具備指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的能力。在這種制度下導(dǎo)師們需要不斷意識到自身肩負的責任，不斷完善自身知識體系，提升自身綜合素質(zhì)，擴充知識體系，強化自主發(fā)展能力。

二、本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實際運行中存在的問題

隨著各高校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的不斷深入實踐，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在推行個性化專業(yè)化教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才等方面取得了顯著成效，成為深化高校教育教學(xué)改革的重要措施，但是由于本科生導(dǎo)師制自身的獨特性和推行過程中各類因素的影響，我國高校本科生導(dǎo)師制普遍存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.學(xué)校方面存在的問題。

第一，師生比低，導(dǎo)師資源稀缺。近年來，西方著名高校“小班討論制”作為西方發(fā)達國家教育教學(xué)的成功經(jīng)驗越來越受到關(guān)注。西方發(fā)達國家大學(xué)，如哈佛的師生比為1∶7，耶魯大學(xué)的師生比1：6，德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)的師生比更是達到了1：3，而目前我國高校的師生比平均約為1∶17，實際上部分學(xué)校的某些熱門專業(yè)師生比更低。中國高校本科生實行導(dǎo)師制，若想提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才，就需要借鑒西方著名高校的成功經(jīng)驗，找出切實可行的辦法，在高校教育改革與發(fā)展中，改善師生比，保證讓每個學(xué)生都能得到導(dǎo)師的切實幫助。

第二，相應(yīng)的考核評價制度不健全?，F(xiàn)有的本科生導(dǎo)師制在兩個方面需要完善。一是缺乏相應(yīng)的考核監(jiān)督制度。本科生導(dǎo)師制中導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)的時間、地點和內(nèi)容往往具有很大隨意性和不固定性，很大程度上還要依靠導(dǎo)師個人的教學(xué)能力和責任意識來支撐，導(dǎo)師的積極性也受到影響。二是實施效果缺乏有效評價和激勵措施。本科生導(dǎo)師在工作中沒有明確的工作量認定，學(xué)校對導(dǎo)師工作付出的努力和取得的成果沒有明確清晰的規(guī)定和評價制度，造成導(dǎo)師工作不夠規(guī)范，受主觀意愿影響較大，積極性還有待提高。

第三，導(dǎo)師制模式多樣，角色定位不明確。本科生導(dǎo)師制在學(xué)校的發(fā)展下衍生出學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、心理導(dǎo)師制、生活導(dǎo)師制和職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師制等多種模式。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師除了對學(xué)生進行學(xué)業(yè)、科研方面的研究，還承擔著思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和生活指導(dǎo)的職責，與輔導(dǎo)員和班主任的工作存在一些交叉或重疊，學(xué)生和教師對導(dǎo)師這種角色的定位和工作內(nèi)容認識不清。

2.導(dǎo)師方面存在的問題。

第一，導(dǎo)師對本科生導(dǎo)師制執(zhí)行不力，具有較大隨意性。導(dǎo)師一般由本專業(yè)的專業(yè)課任課老師擔任，大多數(shù)任課老師除了授課工作還有科研任務(wù)，有的老師或是缺乏責任心，對導(dǎo)師制工作不夠重視；或是教學(xué)科研工作繁忙，無暇顧及對導(dǎo)師制的工作；或是對導(dǎo)師制的理解和重視程度存在偏差，局限于對學(xué)生專業(yè)研究方向的選擇和職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，很少與學(xué)生進行更深層次交流……

此外，導(dǎo)師的工作內(nèi)容和工作時間、地點具有不確定性，導(dǎo)師們在指導(dǎo)過程中主觀隨意性較大，工作不夠規(guī)范，受導(dǎo)師自身教學(xué)能力和素質(zhì)影響較大。

第二，導(dǎo)師對本科生導(dǎo)師的職責和工作內(nèi)容不了解。本科生導(dǎo)師制處于發(fā)展的初期階段，大部分教師接觸不久，面對剛進入大學(xué)、處于成長轉(zhuǎn)型期的本科生，除了學(xué)業(yè)、思想、心理和生活等方面都需要導(dǎo)師幫助，很多教師對導(dǎo)師的責任與義務(wù)不夠清楚，對工作內(nèi)容不甚了解，對于指導(dǎo)方式亦感覺比較茫然。有些導(dǎo)師將本科生導(dǎo)師制理解為定期與學(xué)生見個面，交流內(nèi)容也很單一，就是做做實驗或要求看幾本書。在這種模式下，學(xué)生缺乏主動性和積極性，雙方缺少深入交流，形成一種認識上的偏差。

3.學(xué)生方面存在的問題。

由于本科生導(dǎo)師制在學(xué)生層面上的宣傳不夠，學(xué)校也沒有給學(xué)生解釋其在本科生導(dǎo)師制中的角色定位，因此大多數(shù)學(xué)生對本科生導(dǎo)師制不夠了解，缺乏積極性和主動性。由于不清楚導(dǎo)師制的運行和導(dǎo)師的工作職責，因此很多學(xué)生處于被動狀態(tài)，有的學(xué)生從來不主動聯(lián)系導(dǎo)師，有的學(xué)生則是遇到問題了才知道向?qū)煂で髱椭€有的學(xué)生沒有認識到導(dǎo)師制的作用，在導(dǎo)師進行指導(dǎo)活動時沒有抱有一種認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，無法真正受益。

三、本科生導(dǎo)師制度實踐中出現(xiàn)問題的對策和建議

本科生導(dǎo)師制作為一種尚在發(fā)展初期的導(dǎo)學(xué)制度，在某種程度上大大拓寬了我國高校人才培養(yǎng)的新途徑與新思路，順應(yīng)了教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)要求，但是如何協(xié)調(diào)學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生三者之間的關(guān)系和工作，調(diào)動導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，完善本科生導(dǎo)師制在制度上的不足，最大限度地發(fā)揮其成效，針對出現(xiàn)的問題，應(yīng)提出解決對策和建議。在此，筆者提出一些解決思路，以供商討。

1.高校應(yīng)全面完善本科生導(dǎo)師制。

第一，學(xué)校方面要擴大導(dǎo)師群體，嚴格控制師生比。面對低師生比的困境，高校在選擇導(dǎo)師時可以引入學(xué)業(yè)導(dǎo)師多元化思想。導(dǎo)師多元化是指“學(xué)校和學(xué)院在遴選導(dǎo)師過程中應(yīng)該盡量擴大導(dǎo)師的遴選面，而不是拘泥于校內(nèi)有限的教師資源，社會中在各行各業(yè)有成就的人士都可以作為導(dǎo)師的遴選對象”⑤。從更廣泛的范圍遴選導(dǎo)師，如企業(yè)中管理者、政府官員、有成就的校友等都可以被選作相應(yīng)專業(yè)的導(dǎo)師，使學(xué)生可以更早地接觸專業(yè)領(lǐng)域的實用技能和技術(shù)，也可以降低學(xué)校的運行成本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，在教師資源有限的條件下，學(xué)校應(yīng)對導(dǎo)師資源進行合理配置。對一些資歷較深的導(dǎo)師可以適當減少其工作任務(wù)，減少其所帶的本科生人數(shù)，主要指導(dǎo)高年級學(xué)生的專業(yè)科研研究，保證培養(yǎng)質(zhì)量；對于新聘用的青年教師要敢于起用。青年教師相對于老教師精力充沛，工作積極性高，可以適當多分配一些學(xué)生，可以指導(dǎo)低年級學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和思想生活，一方面可以緩解導(dǎo)師資源不足的壓力，另一方面可以促進新教師的成長。

第二，學(xué)校應(yīng)完善機制，建立有效的考核機制和激勵制度。首先，要建立科學(xué)公正的評價體系。成立本科生導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組，將導(dǎo)師自評與學(xué)生評價結(jié)合起來，對于導(dǎo)師的指導(dǎo)要認定工作量，使導(dǎo)師制評價有章可循。其次，制定相關(guān)的績效評價標準。將導(dǎo)師工作成就與教師的評聘和工作津貼相掛鉤，每年對優(yōu)秀導(dǎo)師進行表揚和嘉獎，提高導(dǎo)師的積極性。再次，學(xué)校要將本科生導(dǎo)師制作為一項基本的教學(xué)制度確定下來。實踐證明，本科生導(dǎo)師制對本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量提高有很大作用，作為初期發(fā)展階段的一項制度，對其存在的問題要逐步解決，不能朝令夕改，只有堅持在發(fā)展中完善，才能使本科生導(dǎo)師制最大限度地發(fā)揮其作用。

2.導(dǎo)師要明確自己的職責，提高自身素質(zhì)，增強責任意識。

培養(yǎng)高素質(zhì)人才是我國發(fā)展高等教育的首要任務(wù)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師要意識到自己身上承擔的重大責任，高度重視這項工作，對自己指導(dǎo)的專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和方案有充分了解，主動學(xué)習(xí)學(xué)校的相關(guān)文件規(guī)定，了解自身的職責，對自己的工作范圍有一個規(guī)劃，將行動落到實處。

本科生教育和研究生教育有很大不同，本科生導(dǎo)師除了要對學(xué)生進行學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，還要多和學(xué)生交流，為他們解答職業(yè)規(guī)劃、方向選擇、人際關(guān)系等，因此，導(dǎo)師們不僅要對本專業(yè)的課程設(shè)置、主要教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標有明確規(guī)劃，更要對社會的人才需求、可能的就業(yè)崗位、就業(yè)前景、相關(guān)的心理知識有一定了解，在教學(xué)方式和內(nèi)容上要注意豐富性和多樣性。能夠合理分配科研、教學(xué)和導(dǎo)師制之間的時間，與學(xué)生有固定的面對面的交流，指導(dǎo)的形式也不僅僅是電子郵件或者課堂等形式，還應(yīng)該有豐富的實踐、科研項目等形式的導(dǎo)學(xué)。

3.學(xué)生要端正態(tài)度，積極主動與導(dǎo)師溝通

本科生導(dǎo)師制對于高校本科生來說是一個非常好的學(xué)習(xí)機會，除了專業(yè)課任課教師、輔導(dǎo)員、班主任，學(xué)校配備的學(xué)業(yè)導(dǎo)師相當于給了學(xué)生一位學(xué)術(shù)和生活上的領(lǐng)路人。學(xué)生應(yīng)該好好把握住這個機會，向?qū)熣埥?，對?dǎo)師的教導(dǎo)和付出懷有一種尊重和感激的情感，明確自己作為學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)。

在與導(dǎo)師的互動中，學(xué)生一要做到和導(dǎo)師建立良好的師生關(guān)系。導(dǎo)師一般身兼多種身份，工作繁忙，學(xué)生應(yīng)該主動地向老師請教，在合適的時間與導(dǎo)師取得聯(lián)系，用端正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度向老師學(xué)習(xí)知識，定期反映學(xué)習(xí)狀況和生活狀態(tài)，與導(dǎo)師保持一種親密的良師益友的關(guān)系。二要在學(xué)業(yè)上積極上進，對自己的學(xué)習(xí)和未來有一個好的規(guī)劃。在與導(dǎo)師交流前，應(yīng)做好充分準備，使交流有一定的學(xué)業(yè)發(fā)展方向及具體的話題和內(nèi)容，以便導(dǎo)師有針對性地進行指導(dǎo)，提優(yōu)補短。

四、結(jié)語

作為一種尚在發(fā)展初期的人才培養(yǎng)制度，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對促進我國高校高等教育的改革、發(fā)展及提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量等方面有重要的積極作用。雖然目前本科生導(dǎo)師制在實際施行過程中還存在一些問題，但筆者相信通過不斷研究和探索，我國高校的本科生導(dǎo)師制將會不斷完善，并融入高等教育發(fā)展的新模式當中，不斷增強我國培養(yǎng)優(yōu)秀人才的能力。

注釋：

①顧明遠.教育大詞典（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1990.

②鄭翔.實施本科生導(dǎo)師制的實踐與思考[J].江西行政學(xué)院學(xué)報，2004（6）.

③胡守華.高校本科生導(dǎo)師制研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

④哈書菊.高等院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的建立與完善[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2005：7-8.

⑤邢澤晶.本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師制存在的問題與對策[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2007，VOL29.

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