高職學(xué)前教育專業(yè)“訂單班”在學(xué)生群體中遇冷的原因及對(duì)策

丁名夫 王璐

摘 要： 隨著2004年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》的實(shí)施，“訂單班”成為我國(guó)職業(yè)教育體系中校企合作的重要方式，但是在高職學(xué)前教育專業(yè)中，“訂單班”似乎并未得到學(xué)生青睞。鑒于此，高職學(xué)前教育專業(yè)在建設(shè)“訂單班”時(shí)應(yīng)以學(xué)生為本，做好與幼兒園之間的合作；幼兒園也應(yīng)以“員工”的標(biāo)準(zhǔn)要求“訂單班”的學(xué)生；同時(shí)，學(xué)生本人應(yīng)做好生涯規(guī)劃，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： “訂單班” 高職學(xué)前教育專業(yè) 遇冷原因 對(duì)策

“訂單班”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育中校企合作常見(jiàn)的方式，是校企合作的手段，也是企業(yè)在與職業(yè)院校進(jìn)行校企合作中，最能保證獲取“利益”的一種方式，特別是在我國(guó)目前希望在職業(yè)院校中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒的大背景下，很多院校將現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施模式寄托于“訂單班”。但是，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中，“訂單班”雖然能受到企業(yè)（即幼兒園或托幼機(jī)構(gòu)）及學(xué)校的認(rèn)可，但是就學(xué)生而言，似乎對(duì)“訂單班”的興趣不是很大。

一、“?！迸c“企”對(duì)“訂單班”的熱的態(tài)度

校企合作這一概念是我國(guó)2002年時(shí)，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中首次提出的，“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，在此之前，校企合作也經(jīng)歷了幾個(gè)不同概念，但是不管在哪個(gè)階段，職業(yè)院校中的校企合作往往是“企”冷“校”熱，多數(shù)企業(yè)對(duì)于校企合作僅局限于每年招聘會(huì)的時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)，日常對(duì)職業(yè)教育實(shí)際并無(wú)太多接觸。但是2004年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中提出通過(guò)“訂單式”培養(yǎng)和“雙證書(shū)”制度等大力發(fā)展高等職業(yè)教育，企業(yè)也熱衷于加入職業(yè)教育中，形成“訂單班”，這樣無(wú)疑能最大限度地保證企業(yè)對(duì)未來(lái)人力資源的需求。但是，就在“校”與“企”準(zhǔn)備對(duì)“訂單表”摩拳擦掌之時(shí)，學(xué)生卻出來(lái)說(shuō)了“不”，特別是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在目前形勢(shì)下，對(duì)“訂單班”表現(xiàn)出了冷淡態(tài)度。

二、學(xué)生對(duì)“訂單班”的冷的態(tài)度

（一）學(xué)前的高就業(yè)率，導(dǎo)致“訂單班”的遇冷。

自2010年至今，政府密集出臺(tái)了一系列關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的文件，學(xué)前教育也在這個(gè)背景下得到了前所未有的發(fā)展。其中幼兒園的入學(xué)人數(shù)由2009年的2658萬(wàn)人增長(zhǎng)到2014年的4051萬(wàn)人，入園率由50.9%增長(zhǎng)到70.5%，提前實(shí)現(xiàn)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的到2020年完成的目標(biāo)。2014年，全國(guó)共有幼兒園20.99萬(wàn)所，比2009年增長(zhǎng)51.9%，幼兒園園長(zhǎng)和專任教師數(shù)量達(dá)到208.03萬(wàn)人，比2009年翻了近一番。學(xué)前教育的迅猛發(fā)展，所帶來(lái)的最大問(wèn)題就是幼兒園師資的嚴(yán)重匱乏，但這也為高職院校的學(xué)前教育專業(yè)提供了發(fā)展契機(jī)。2013年我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率達(dá)到了97.5%，位列全國(guó)各專業(yè)第二，比2011年提高了4.2%①。正是在這個(gè)背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)問(wèn)題有了信心。就業(yè)得到了保障，學(xué)生也自然不會(huì)將雞蛋放到一個(gè)籃子里，希望在畢業(yè)時(shí)能不受“訂單班”的限制。

（二）合作幼兒園發(fā)展存在變數(shù)及高職學(xué)生就業(yè)心理的不穩(wěn)定性。

首先，幼兒園運(yùn)營(yíng)情況的不確定性。盡管我國(guó)目前學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展得非常迅速，多數(shù)幼兒園都急需幼教師資，但是多數(shù)幼兒園，特別是中小型私立幼兒園在未來(lái)兩年或三年后，還是具有不確定性。而且，能與高職院校進(jìn)行訂單合作的幼兒園多為私立幼兒園，所以學(xué)生選擇的熱情自然不會(huì)太高漲。

其次，高職學(xué)生就業(yè)心理的不確定性，高職學(xué)生的心理發(fā)展雖然已趨近成熟，但他們對(duì)自我職業(yè)認(rèn)知還比較模糊②。多數(shù)家長(zhǎng)及學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，目的比較明確，就是希望畢業(yè)后能考取幼兒園教師資格證，能到地方公立幼兒園任教。但這只是家長(zhǎng)與學(xué)生比較良好的一種愿望，我國(guó)雖然加快了學(xué)前教育發(fā)展的步伐，但是目前公立幼兒園的招聘計(jì)劃還沒(méi)有達(dá)到足以消化大批量畢業(yè)生的程度，所以，大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于目前的就業(yè)前景還不明確，對(duì)于自身的職業(yè)認(rèn)知也比較模糊，對(duì)未來(lái)的職業(yè)的定位還不明確。

（三）“訂單班”與普通班之間難以對(duì)接。

從課程設(shè)置的角度而言，雖然“訂單班”與普通班并無(wú)大異，但高職普通班的課程設(shè)置根據(jù)的是學(xué)生本身及崗位工作能力，而“訂單班”則需要根據(jù)幼兒園自身的情況進(jìn)行設(shè)置，要與幼兒園的特色、文化及定位相結(jié)合，所以學(xué)生特別是家長(zhǎng)在選擇“訂單班”時(shí)會(huì)考慮，如果未來(lái)選擇離開(kāi)“訂單班”，則能否符合其他幼兒園的要求。而且“訂單班”存在“斷單”的威脅，如果一旦出現(xiàn)“斷單”的情況，則學(xué)生也會(huì)面臨適應(yīng)普通班的課程，從學(xué)生的角度而言，后續(xù)轉(zhuǎn)型比較苦難，需要一定的適應(yīng)過(guò)程。

三、改變“訂單班”現(xiàn)狀的策略

想要改變“訂單班”在學(xué)生中遇冷的現(xiàn)狀，單純靠“?！迸c“園”中的某一方是無(wú)法完成的，需要“?！?、“園”、“生”之間進(jìn)行合作，而且要求每一個(gè)元素都做出適應(yīng)性工作，方可達(dá)成既定目的——促進(jìn)三方共同發(fā)展。

（一）基于學(xué)校的視角。

首先，在“訂單班”中追求的是企業(yè)與學(xué)校的雙主體，但是就中國(guó)現(xiàn)狀而言，學(xué)校獨(dú)大的情況比較常見(jiàn)。職業(yè)教育的最終目的是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在二戰(zhàn)后，德國(guó)之所以能夠成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的重要原因就是職業(yè)教育，而其職業(yè)教育成功的秘訣在于“雙元制”?！半p元制”職業(yè)教育是將在企業(yè)里基于職業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，與在職業(yè)學(xué)校里基于工作過(guò)程的專業(yè)知識(shí)及普通文化知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育模式。但是“雙元制”的主體并不是職業(yè)院校，而在于企業(yè)，企業(yè)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，企業(yè)作為一個(gè)政府承認(rèn)的“教育機(jī)構(gòu)”，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需求招收“學(xué)生”，而且要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的個(gè)性心理與傾向進(jìn)行職業(yè)適配度測(cè)試，方可“入學(xué)”③。而中國(guó)則是學(xué)校先入為主，先招學(xué)生，幼兒園后面試，導(dǎo)致幼兒園在整個(gè)“訂單班”成立的過(guò)程中非常被動(dòng)。

其次，學(xué)校在選擇合作幼兒園時(shí)要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展的眼光，如果條件允許，則可以嘗試第三方機(jī)構(gòu)對(duì)合作幼兒園進(jìn)行測(cè)評(píng)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后方可與其合作。學(xué)校在與幼兒園進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)時(shí)，切忌被攀關(guān)系、走后門。學(xué)校應(yīng)本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)有意向合作的幼兒園進(jìn)行嚴(yán)格審查，可聘請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)，了解清楚幼兒園是否有辦園資質(zhì)、對(duì)新員工的吸收能力、對(duì)待老員工的待遇及福利、幼兒園未來(lái)幾年的規(guī)劃藍(lán)圖、是否具有可持續(xù)發(fā)展的能力等問(wèn)題。甚至學(xué)?？梢猿雠_(tái)一系列文件，規(guī)定對(duì)合作企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

再次，高職院校的人才培養(yǎng)模式相對(duì)固定，當(dāng)與幼兒園協(xié)商好“訂單班”人才培養(yǎng)模式之后，受制于審批程序等，就很難再對(duì)其進(jìn)行修改。幼兒園則可能會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、國(guó)家政策、家長(zhǎng)要求的不斷變化而進(jìn)行改革，這就凸顯了高職教育的滯后性④。另外，“訂單班”從實(shí)施時(shí)間的角度劃分，有三種類型——學(xué)前訂單，學(xué)中訂單和畢業(yè)季訂單⑤。建議將前兩種模式結(jié)合，在學(xué)生入學(xué)之初，幼兒園和學(xué)校共同根據(jù)學(xué)生與家長(zhǎng)的意愿和選擇，組建“訂單班”，但是入學(xué)第一年學(xué)生仍以通識(shí)性教育為主，與普通班學(xué)生的課程并無(wú)差異，以給學(xué)生一個(gè)從高中到大學(xué)，從學(xué)生到職工的緩沖階段。只是需要教師在授課過(guò)程中，除了進(jìn)行通識(shí)性知識(shí)的教學(xué)之外，還應(yīng)該給學(xué)生灌輸訂單幼兒園的文化、背景及學(xué)生角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換的事實(shí)。

（二）基于企業(yè)的視角。

幼兒園在校企合作中雖扮演著非常重要的角色，受到了學(xué)校方面的重視，但是在人才培養(yǎng)過(guò)程中被邊緣化，從學(xué)生入學(xué)到人才培養(yǎng)的設(shè)定，再到課程設(shè)置等，受限于國(guó)家對(duì)高職院校課時(shí)及公共課的限制，導(dǎo)致幼兒園在課程設(shè)置上并沒(méi)有太多發(fā)言權(quán)。

首先，幼兒園應(yīng)積極主動(dòng)地參與“訂單班”的人才培養(yǎng)工作。部分幼兒園在“訂單班”建立之初，目的性非常明確，就是要解決用人問(wèn)題，而沒(méi)把幼兒園的發(fā)展與“訂單班”中準(zhǔn)幼兒教師聯(lián)系起來(lái)，換句話說(shuō)，就是幼兒園還沒(méi)完全把這些準(zhǔn)幼兒教師當(dāng)做自己的教職工。所以幼兒園應(yīng)盡可能地在“訂單班”建設(shè)之初，及時(shí)提出自己的意見(jiàn)，與學(xué)校溝通，設(shè)立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)行之有效的人才培養(yǎng)模式。

幼兒園需要將自己的企業(yè)文化融匯到學(xué)校的日常培養(yǎng)過(guò)程中，不要僅僅把學(xué)校教育當(dāng)做學(xué)生入職前的培訓(xùn)，而應(yīng)把重心放在培養(yǎng)學(xué)生入職前的人文素養(yǎng)。人文教育關(guān)系到事業(yè)的成敗。一個(gè)人的事業(yè)成功與家庭的幸福，其原因80%取決于非智力因素，取決于情商；只有20%取決于智力因素，取決于智商。非智力因素中，主要內(nèi)涵就是人格，就是人文教育。如果想要在事業(yè)中有所發(fā)展，則最終還是依靠非智力因素所支持的智力因素來(lái)完成⑥。

其次，幼兒園需要像德國(guó)“雙元制”學(xué)習(xí)，明確“訂單班”學(xué)生角色的定位。如果“訂單班”組建成功，幼兒園就應(yīng)把這一部分學(xué)生當(dāng)做是自己的員工對(duì)待，并與之簽訂《職業(yè)教育合同》。在《職業(yè)教育合同》中需明確規(guī)定學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)年限、起止時(shí)間、試用期、生活津貼及雙方在不同情況下的違約處理。而且這只是一份教育合同而不是招工合同⑦，這樣既能保證幼兒園的利益不受侵害，又能保障學(xué)生的合法權(quán)益。

再次，幼兒園應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。雖然幼兒園成立“訂單班”的目的是解決幼兒園的用人問(wèn)題，但同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，歡迎學(xué)生繼續(xù)升本深造，但應(yīng)與之進(jìn)行有效溝通，協(xié)商把握好升本之后學(xué)生的就業(yè)意向，體現(xiàn)出一個(gè)大型幼兒園的氣度。當(dāng)然并不是要幼兒園承擔(dān)損失，而是需要幼兒園在成立“訂單班”之初與學(xué)生協(xié)商好合同的內(nèi)容與要求，以免后續(xù)出現(xiàn)不必要的問(wèn)題（第二部分已做描述）。

（三）基于學(xué)生的視角。

首先，慎重選擇，明確“訂單班”的作用與目的。當(dāng)學(xué)校和幼兒園準(zhǔn)備成立“訂單班”時(shí)，對(duì)學(xué)生而言這或許是他們?nèi)松械谝淮螌?duì)工作的選擇，所以學(xué)生在選擇過(guò)程中一定要慎重。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣、職業(yè)生涯的規(guī)劃、家長(zhǎng)與教師的建議、學(xué)校對(duì)于合作幼兒園的評(píng)估調(diào)查及學(xué)生自己對(duì)幼兒園做出的初步分析進(jìn)行選擇。切忌人云亦云，看到自己的朋友選擇了“訂單班”，自己也毅然決然想進(jìn)入“訂單班”。

其次，學(xué)生應(yīng)端正心態(tài)，做好角色轉(zhuǎn)換。對(duì)于“訂單班”的學(xué)生而言，他們的角色并不僅僅是學(xué)生，而更多的是要往員工這個(gè)角色上靠攏?，F(xiàn)在高職生多是“95后”，而且立即就要進(jìn)入“00后”的時(shí)代，他們生在一個(gè)經(jīng)濟(jì)、信息高速發(fā)展的時(shí)代，從小家庭條件優(yōu)越，對(duì)于家長(zhǎng)的依賴性較強(qiáng)，但是他們又想急于脫離家長(zhǎng)的束縛力求證明自己。但是幼兒園招聘的是老師、是員工，而不是公主、太子，所以學(xué)生應(yīng)盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。

再次，學(xué)生應(yīng)該具有職業(yè)道德。雖然學(xué)生在“訂單班”期間暫未與幼兒園簽訂正式的聘用合同，但在簽訂《職業(yè)教育合同》，并作為準(zhǔn)員工的情況下，也理應(yīng)遵守職業(yè)道德，既然現(xiàn)在的“95后”想要獨(dú)立，想要自由，那么就要為自己的行為負(fù)責(zé)，不能在“訂單班”的學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)無(wú)趣，就執(zhí)意退出，更不能每月領(lǐng)取幼兒園發(fā)放的生活津貼，等畢業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有更好的工作，就執(zhí)意跳槽，當(dāng)然并不是要求學(xué)生不能跳槽，而是要履行合同，承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生也應(yīng)在“訂單班”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成正確的職業(yè)觀，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。很多學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯有誤區(qū)，認(rèn)為只要有工資高的工作單位就立即跳槽，這就是生涯規(guī)劃，其實(shí)不盡然，這只是其中一個(gè)小環(huán)節(jié)，更重要的是如何在現(xiàn)有的工作單位中體現(xiàn)自己的價(jià)值，能為現(xiàn)有工作單位的發(fā)展盡一份力量。

高職教育是受政府調(diào)控、市場(chǎng)（即用人單位）影響的一種特殊的高等教育機(jī)構(gòu)，而學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量高低也是檢驗(yàn)高職院校辦學(xué)成功與否的一項(xiàng)重要指標(biāo)，基于此，高職院校在與幼兒園設(shè)立“訂單班”時(shí)，要明確“訂單班”只是一種形式，一種提高學(xué)生就業(yè)率的形式，一種保證園所人力資源的一種形式，但是無(wú)論“?！迸c“園”以何種形式進(jìn)行合作，最重要的是以學(xué)生為本，明確培養(yǎng)學(xué)生為高素質(zhì)的技能型幼兒園教師為最終目標(biāo)。

注釋：

①麥可思研究院.2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014.

②章順來(lái)，王桂芳.高職學(xué)生擇業(yè)心理分析及對(duì)策研究[J].中國(guó)高教研究，2005（1）.

③姜大源.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育再解讀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（33）.

④朱維巍.從價(jià)值取向透視高職教育“訂單培養(yǎng)”的發(fā)展材料[J].職業(yè)教育研究，2008（2）.

⑤魏慧敏，閆志利.訂單式人才培養(yǎng)模式的主要類型及推進(jìn)措施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（20）.

⑥楊叔子.是“育人”非“制器”——再談人文教育的基礎(chǔ)地位[J].高等教育研究，2001（2）.

⑦姜大源.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育再解讀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（33）.