計(jì)算機(jī)專業(yè)三方聯(lián)動“訂單班”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與探索

劉穎

摘要：“訂單班”是高職院校開展校企合作，實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的一種重要模式，但在實(shí)踐過程中也存在著就業(yè)局限、發(fā)展乏力等問題和不足。該文在分析“訂單班”模式應(yīng)用及存在問題的基礎(chǔ)上，研究通過學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三方聯(lián)動的形式，完善“訂單班”人才培養(yǎng)模式，并以秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院“數(shù)字城市”訂單班為例，進(jìn)行了具體教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：三方聯(lián)動；訂單班模式；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）18-0132-02

探索校企合作體制機(jī)制，完善校企合作模式，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式是國家骨干高職院校建設(shè)的核心內(nèi)容，作為主要成功模式之一的“訂單班”模式充分發(fā)揮了校企雙方各自優(yōu)勢，促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的對接，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)能力和科技服務(wù)能力[1]。同時在人才培養(yǎng)實(shí)施過程中，“訂單班”模式也被發(fā)現(xiàn)存在著就業(yè)有局限性、發(fā)展乏力等一些不足之處。

本文簡單介紹了校企合作模式后，深入分析了“訂單班”模式的優(yōu)勢和存在的問題，結(jié)合學(xué)院所在區(qū)域行業(yè)發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)校企合作情況，將行業(yè)第三方引入“訂單班”模式中，形成學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三方共同參與完成訂單式培養(yǎng)。本文以秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級“數(shù)字城市”訂單班為例，開展計(jì)算機(jī)專業(yè)三方聯(lián)動“訂單班”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究，探索實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，推動計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 高職“訂單班”校企合作模式分析

高職骨干校建設(shè)和發(fā)展的中心任務(wù)就是創(chuàng)新校企合作機(jī)制體制，形成校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式，校企合作運(yùn)行模式則是校企合作具體實(shí)施的重要載體。當(dāng)前國外的校企合作模式主要有德國“雙元制”模式、美國“合作教育”模式、英國“工讀交替”模式、澳大利亞“TAFE”模式等，國內(nèi)高職院校根據(jù)國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策及教學(xué)實(shí)際情況開發(fā)出了工學(xué)交替模式、“訂單”合作模式、教學(xué)見習(xí)模式、頂崗實(shí)踐模式、共建實(shí)訓(xùn)基地模式等校企合作模式[2]?！坝唵伟唷比瞬排囵B(yǎng)是目前高職教育中校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要模式之一。在訂單班人才培養(yǎng)中，學(xué)院與企業(yè)作為雙主體在人才培養(yǎng)的過程中起著同等重要的作用。“訂單班”人才培養(yǎng)模式是高職院校借鑒企業(yè)“訂單生產(chǎn)”概念而提出的一種人才培養(yǎng)模式。即指校企雙方針對崗位需求，共同選拔學(xué)生，共同確立培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)方案，在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面相互合作，突出校企各自的資源優(yōu)勢，共同組織教學(xué)等一系列人才培養(yǎng)活動的辦學(xué)模式。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是相對比較成熟的校企合作工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，具有很多優(yōu)勢?！坝唵问健蹦Ｊ骄哂芯蜆I(yè)優(yōu)勢，訂單培養(yǎng)是根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行的，學(xué)院和企業(yè)有就業(yè)協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)即可進(jìn)入合作企業(yè)，就業(yè)率高，就業(yè)穩(wěn)定性好；“訂單式”模式針對性教學(xué)質(zhì)量更高，對職業(yè)崗位技能掌握更直接，學(xué)校與企業(yè)共同研究制定或修訂人才培養(yǎng)方案，能夠?yàn)槠髽I(yè)“量體裁衣”培養(yǎng)人才[3]。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐也同時發(fā)現(xiàn)了“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在著一些不足。首先“訂單式”是根據(jù)企業(yè)需求定制的，針對性強(qiáng)、就業(yè)率高的同時也存在著就業(yè)面窄的問題，學(xué)生適應(yīng)其他企業(yè)的工作能力較差[4]。其次很多訂單班培養(yǎng)的工作崗位相對比較初級，勞動密集型的比較多。最后訂單班培養(yǎng)中，學(xué)校相對比較被動，培養(yǎng)人才質(zhì)量和時間完全根據(jù)企業(yè)需要，學(xué)校沒有主動權(quán)，經(jīng)常出現(xiàn)訂單班只合作兩三屆的情況。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)“訂單班”人才培養(yǎng)模式研究背景

隨著秦皇島大力發(fā)展數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)，打造成為中國的“數(shù)谷”，同時開始三維數(shù)字城市的建設(shè)，三維數(shù)據(jù)建模成為一個新的應(yīng)用方向，如三維數(shù)字城市建設(shè)、汽車導(dǎo)航、移動位置服務(wù)，包括廣告、家裝等行業(yè)的信息采集及設(shè)計(jì)，因此對三維數(shù)據(jù)處理人才產(chǎn)生了大量的需求，三維模型制作員也成為畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位。南方數(shù)碼科技有限公司是三維數(shù)據(jù)行業(yè)的實(shí)力企業(yè)，面向數(shù)字城市提供數(shù)據(jù)整合、建庫服務(wù)、遙感動態(tài)監(jiān)測等全方位、高質(zhì)量的數(shù)據(jù)服務(wù)，以及數(shù)字國土、數(shù)字房產(chǎn)、信息化測繪、數(shù)字市政等數(shù)字城市建設(shè)中的軟、硬件產(chǎn)品、系統(tǒng)和服務(wù)。北方三維數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的飛速發(fā)展，使三維數(shù)據(jù)處理人才缺口加大，公司迫切的需要建立人才培養(yǎng)基地來滿足公司業(yè)務(wù)發(fā)展需要。

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式需要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的全面提升展開[5]，因此我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)根據(jù)秦皇島及周邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才需求趨勢基礎(chǔ)上，以三維建模制作員等職業(yè)崗位為依據(jù)，開展了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)“訂單班”人才培養(yǎng)模式的研究。通過與數(shù)字地理信息行業(yè)龍頭企業(yè)合作，帶動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實(shí)施校企共同參與的課程體系、教學(xué)模式的改革。以企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目為載體將崗位的工作任務(wù)與課程教學(xué)深度融合，通過真實(shí)工作環(huán)境將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作崗位相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)課崗交融、項(xiàng)目主導(dǎo)的人才培養(yǎng)過程。計(jì)算機(jī)專業(yè)“訂單班”人才培養(yǎng)模式對調(diào)整計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，將起到積極推動作用。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)三方聯(lián)動“訂單班”人才培養(yǎng)實(shí)踐探索

秦皇島地區(qū)數(shù)字信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)對數(shù)據(jù)處理人才需求、計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的需要都為成立“訂單班”打下了良好的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研分析其他高職院校“訂單班”人才培養(yǎng)實(shí)施情況，針對“訂單班”人才培養(yǎng)出現(xiàn)的一些問題，提出了引入行業(yè)參與訂單班培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三方聯(lián)動的設(shè)想，開展了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)三方聯(lián)動“訂單班”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索。

3.1 行校企三方聯(lián)動“訂單班”構(gòu)成模式

相比與傳統(tǒng)的訂單班合作模式，計(jì)算機(jī)專業(yè)三方聯(lián)動“訂單班”引入了行業(yè)參與，主體由秦皇島數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)研究院、學(xué)院、南方數(shù)碼科技有限公司三方共同組成，共同實(shí)施人才培養(yǎng)。

秦皇島數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)研究院具有政策和平臺優(yōu)勢，主要起到的是引導(dǎo)服務(wù)角色。秦皇島數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)研究院提供秦皇島地區(qū)數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的用人需求信息，參與培養(yǎng)方案的制訂，為學(xué)生的就業(yè)提供信息支持，同時提供行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)院提供基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施與場所、教學(xué)組織與監(jiān)控，是“訂單班”人才培養(yǎng)實(shí)施保障者、監(jiān)督者、參與者，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課程教學(xué)，提供日常管理。成立信息工程系校企合作辦公室，負(fù)責(zé)行校企直接的日常交流運(yùn)行。

企業(yè)是“訂單班”人才培養(yǎng)實(shí)施的主要實(shí)施者，負(fù)責(zé)實(shí)踐課程教學(xué)，負(fù)責(zé)對專業(yè)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)企業(yè)將部分?jǐn)?shù)據(jù)產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工設(shè)置在校內(nèi)，在人才培養(yǎng)過程中，以學(xué)生為主體進(jìn)行數(shù)據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)加工，由企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)組織生產(chǎn)、現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)、質(zhì)量把關(guān)。參與生產(chǎn)數(shù)據(jù)產(chǎn)品的學(xué)生可以根據(jù)績效標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)取工資。

3.2 三方聯(lián)動“訂單班”教學(xué)實(shí)踐探索

3.2.1 行校企共同制定培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性關(guān)鍵性文件，通過人才培養(yǎng)方案的制訂可以合理確定課程設(shè)置、教學(xué)安排，保障教學(xué)實(shí)施[6]。訂單班人才培養(yǎng)方案的制訂由行業(yè)企業(yè)學(xué)院三方共同制定。人才培養(yǎng)方案的確定既根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、能力建設(shè)，又根據(jù)企業(yè)崗位需求、能力需求，同時還要考慮行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。

計(jì)算機(jī)專業(yè)“數(shù)字城市”訂單班主要面向城市信息化建設(shè)及數(shù)據(jù)處理過程中產(chǎn)生的三維數(shù)據(jù)處理類崗位。與企業(yè)共同進(jìn)行崗位能力分析，根據(jù)企業(yè)發(fā)展方向及崗位需求開設(shè)課程。由于企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)模式不盡相同，會出現(xiàn)相同的崗位工作內(nèi)容和要求有所不同的情況，因此在教學(xué)過程中，需要根據(jù)需求增加企業(yè)提供的內(nèi)部資料，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)實(shí)際。同時行業(yè)給出具有普適性的內(nèi)容要求，增加學(xué)生崗位適應(yīng)性。

3.2.2 共同實(shí)施教學(xué)，實(shí)行課程置換

為保證教學(xué)秩序，同時體現(xiàn)訂單班教學(xué)特色，信息工程系根據(jù)學(xué)院及專業(yè)實(shí)際教學(xué)情況，實(shí)施了訂單班課程置換措施。進(jìn)入訂單班學(xué)習(xí)的學(xué)生，原專業(yè)課程由訂單班實(shí)授課程置換。原專業(yè)課程可以免修，訂單班每學(xué)期課程考核合格就可以給予相應(yīng)學(xué)期專業(yè)課程成績，“訂單班”的成績單獨(dú)管理，學(xué)期末統(tǒng)一交給系教學(xué)辦進(jìn)行成績置換。訂單班學(xué)生在第六學(xué)期進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，可以置換畢業(yè)實(shí)習(xí)，在第六學(xué)期末，由學(xué)院與企業(yè)共同組織畢業(yè)答辯，形成實(shí)習(xí)成績?！坝唵伟唷苯虒W(xué)課程中的公共基礎(chǔ)課程通常由學(xué)校教師來完成，而實(shí)踐部分則在企業(yè)進(jìn)行。

教學(xué)過程中借助企業(yè)資源優(yōu)勢，推行以項(xiàng)目為主導(dǎo)的分段式教學(xué)組織模式，采用多元化的教學(xué)方法和手段。通過四個學(xué)期項(xiàng)目逐步構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)能力，項(xiàng)目內(nèi)容由淺入深，由簡單到復(fù)雜，使學(xué)生基本上達(dá)到崗位能力要求。

3.2.3 三方聯(lián)動“訂單班”教學(xué)與學(xué)生管理

學(xué)校和企業(yè)共同參與教學(xué)與學(xué)生管理。訂單班學(xué)生身份有其特殊性，他們既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)的員工，校企雙方共同參與管理有利于學(xué)生更好地融入企業(yè)。

訂單班教學(xué)管理遵循基本的日常教學(xué)管理制度，企業(yè)可以根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目情況，進(jìn)行教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排的調(diào)整。訂單班要根據(jù)系部教學(xué)要求提供教學(xué)材料，系部定期對訂單班教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督檢查。

訂單班學(xué)生管理方面采用雙向管理制，學(xué)院配一名專職輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)學(xué)生在校的日常管理工作，學(xué)生需要正常參加學(xué)院組織的各種活動，學(xué)生的日常行為規(guī)范按《秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生手冊》進(jìn)行。企業(yè)配備1-2名管理人員，規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為，融入企業(yè)文化中去。學(xué)生在訂單班實(shí)訓(xùn)基地的日常行為規(guī)范完全按企業(yè)準(zhǔn)員工的要求來進(jìn)行。

4 結(jié)論

計(jì)算機(jī)專業(yè)結(jié)合秦皇島數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)研究院的政策和平臺優(yōu)勢及南方數(shù)碼科技有限公司在數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)上的技術(shù)優(yōu)勢，成立“數(shù)字城市”訂單班，充分利用企業(yè)的優(yōu)勢資源，與秦皇島數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)研究院緊密聯(lián)系，探索形成由行業(yè)參與指導(dǎo)、學(xué)校投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)和場地、企業(yè)提供設(shè)備及技術(shù)支持的“行校企”共同合作的訂單班模式。將行業(yè)第三方引入“訂單班”模式中，擴(kuò)展了學(xué)生崗位的適用性，強(qiáng)化了學(xué)校的作用，完善計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，將起到積極推動作用。

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