中學(xué)與大學(xué)銜接視角下大學(xué)新生轉(zhuǎn)型教育探究

王曉艷 肖緣

摘 要： 教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，中學(xué)教育與大學(xué)教育是相通而又不同的。從實(shí)現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)之間有效銜接的角度做好大學(xué)新生轉(zhuǎn)型教育就成為迫切需要解決的問題。要順利完成新生轉(zhuǎn)型教育，既需要大學(xué)新生入學(xué)后根據(jù)自身情況調(diào)整和適應(yīng)新的校園生活，更需要中學(xué)及大學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接，學(xué)校和老師要給予及時(shí)的幫助和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué) 大學(xué) 大學(xué)新生 轉(zhuǎn)型教育

一、許多大學(xué)新生無法適應(yīng)新的大學(xué)環(huán)境

從中學(xué)到大學(xué)宛如進(jìn)入一個(gè)新天地，身處神往的大學(xué)，某些學(xué)生卻不知該如何應(yīng)對。筆者在江蘇某高校2015級新生中進(jìn)行訪談和調(diào)查，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷115份，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生中存在以下不適應(yīng)。

（一）教育目標(biāo)不同導(dǎo)致的不適應(yīng)。

中學(xué)教育是一種基礎(chǔ)性教育，為廣大學(xué)生的繼續(xù)深造和就業(yè)做一般性的基礎(chǔ)文化知識(shí)準(zhǔn)備。而在激烈競爭的高考背景下，中學(xué)教育則演化為“一切為了高考”的教育。在調(diào)查中有92%的學(xué)生認(rèn)為高中之所以努力學(xué)習(xí)是“為了考上一個(gè)好大學(xué)”。高等教育則是面向社會(huì)的一種開放式的專業(yè)教育，通過對學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，使學(xué)生成為擔(dān)當(dāng)重任的國家建設(shè)者，大學(xué)老師注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納升華，從而在其中培養(yǎng)學(xué)生的研究性、創(chuàng)新性、自主性。新生進(jìn)入大學(xué)后實(shí)現(xiàn)中學(xué)的奮斗目標(biāo)，部分學(xué)生陷入目標(biāo)缺失、理想缺失的迷茫狀態(tài)，不適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)的模式。

（二）教學(xué)及學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。

現(xiàn)階段，普通高中面臨升學(xué)考驗(yàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，就是通過高考這個(gè)平臺(tái)考上好的大學(xué)，老師上課的針對性也強(qiáng)，教學(xué)方式主要是“教師牽著走”。而大學(xué)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，課堂講授時(shí)間較少，老師在課堂上是提綱挈領(lǐng)，闡述抽象，講課快速，需要學(xué)生課下花幾倍的時(shí)間領(lǐng)悟，學(xué)生咨詢、閱讀、鉆研學(xué)問時(shí)間較多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有32.4%的學(xué)生覺得“進(jìn)入大學(xué)后沒有了老師的指導(dǎo)不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力”。 只有24%的學(xué)生課后看書鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)。知識(shí)獲取方式的差異，是眾多新生最難跨越的“鴻溝”。

（三）對大學(xué)生活的不適應(yīng)。

從生活方式看，中學(xué)生大多住在家里，不少人擁有屬于自己的獨(dú)立生活空間，現(xiàn)代的大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，備受父母疼愛，生活方式以自我為中心。而大學(xué)主要是集體生活，住宿舍吃食堂，凡是要靠自己處理，這種改變對于缺乏獨(dú)立生活能力的學(xué)生是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生開始接觸認(rèn)識(shí)復(fù)雜的社會(huì)，活動(dòng)空間增大，人際關(guān)系變得復(fù)雜。調(diào)查發(fā)現(xiàn)29.6%的學(xué)生認(rèn)為和中學(xué)相比，大學(xué)期間接觸面更廣，朋友更多，相處較融洽，同時(shí)也有20.3%的學(xué)生覺得大學(xué)里朋友之間的關(guān)系很現(xiàn)實(shí)，甚至有些虛偽。

（四）對人生發(fā)展方向的不適應(yīng)。

在中學(xué)階段，學(xué)生更多的是在老師和家長的幫助和指導(dǎo)下規(guī)劃生活和學(xué)習(xí)，如上什么課，每天做什么，怎么復(fù)習(xí)，考進(jìn)入大學(xué)等，大多數(shù)情況下學(xué)生只需要按照師長的要求完成好，不需要自己來規(guī)劃。而進(jìn)入大學(xué)后，就需要學(xué)生自我規(guī)劃了。然而某些新生不適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，面對相對輕松的大學(xué)生活，36.5%的學(xué)生表示自己不能有效地約束自己，只有1.5%的學(xué)生認(rèn)為自我約束性好。在高中時(shí)，只有28.1%的學(xué)生有過逃課的想法，但是進(jìn)入大學(xué)后，60.9%的學(xué)生有過逃課經(jīng)歷。

（五）心理方面的不適應(yīng)。

由于高考壓力過大，有些中學(xué)教師會(huì)在潛移默化中對學(xué)生宣傳“考過高考就一切自由”的觀念，使得一直被壓抑著的中學(xué)生對大學(xué)自由度期望過高。有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，認(rèn)為大學(xué)再也不要像高中那樣辛苦地學(xué)習(xí)，對自己要求過低，得過且過，過于放縱，上課遲到甚至逃課的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，有些學(xué)生甚至自暴自棄，不知道該學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)，因此感到空虛無聊，渾渾噩噩地度過美好的大學(xué)時(shí)光。

二、新生無法適應(yīng)大學(xué)生活的原因

（一）中學(xué)與大學(xué)教育理念的不一致。

我國中學(xué)與大學(xué)的教育理念，從理論上應(yīng)該是素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。而在實(shí)踐中，在高考的壓力下，中學(xué)教育卻沒能貫徹實(shí)施素質(zhì)教育理念，應(yīng)試教育則占絕對優(yōu)勢。而大學(xué)教育則處處要求學(xué)生獨(dú)立自主，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。這種教育理念的差異造成中學(xué)與大學(xué)教育銜接中的諸多問題。

（二）中學(xué)與大學(xué)之間交流與溝通不多。

中學(xué)與大學(xué)教育是前后相繼的兩個(gè)教育階段，本應(yīng)該加強(qiáng)直接的交流與合作，如教育機(jī)構(gòu)之間的合作、學(xué)校人員之間的交流、教育改革或?qū)嶒?yàn)的合作等。但是目前我國這兩個(gè)教育階段的溝通與交往明顯不夠，兩者缺少交流的平臺(tái)。一方面，現(xiàn)在我國大部分中學(xué)教育重點(diǎn)都是圍繞高考而展開的，教師及家長只關(guān)心高校的招生工作，而對大學(xué)的其他方面，則并不關(guān)心。另一方面，我國的大學(xué)也只關(guān)注人才的選拔，很少主動(dòng)與中學(xué)溝通與交流。雙方溝通交流較少，無法全面地互相了解，在許多方面都不能相互配合，有效銜接。

（三）從中學(xué)到大學(xué)的課程銜接度不夠。

在我國，從中學(xué)到大學(xué)沒有專門的銜接課程，中學(xué)生在升入大學(xué)之前很少能了解并學(xué)習(xí)大學(xué)課程。我國普通高中課程受到應(yīng)試教育的影響，課程目標(biāo)的功能發(fā)生偏差，考大學(xué)成了唯一的目標(biāo)，能力與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)被忽視。另外，高中階段，教師控制著課程實(shí)施的內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生完全是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)；而大學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而獲得結(jié)論。面對這一轉(zhuǎn)變，從未接觸過大學(xué)課程的學(xué)生難免出現(xiàn)適應(yīng)問題。

三、實(shí)現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)之間的有效銜接，探尋新生轉(zhuǎn)型教育新模式

（一）統(tǒng)一中學(xué)與大學(xué)的教育理念。

大學(xué)與中學(xué)的教育銜接最關(guān)鍵的就是實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)育人理念一致。因此要統(tǒng)一大學(xué)與中學(xué)的教育理念實(shí)際上就是要在大學(xué)和中學(xué)切實(shí)推行素質(zhì)教育。這就要求摒棄中學(xué)應(yīng)試教育的思想，不斷改革高考制度和大學(xué)招生制度，建立大學(xué)招生錄取的多維參考，使高考能夠反映學(xué)生的全面素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)中學(xué)與大學(xué)之間的交流溝通與合作。

大學(xué)的招生部門不僅在高考填報(bào)志愿時(shí)走進(jìn)中學(xué)進(jìn)行宣傳，更要在平時(shí)主動(dòng)到中學(xué)宣傳，讓中學(xué)及中學(xué)生了解大學(xué)的辦學(xué)理念、校園文化、師資水平、學(xué)習(xí)時(shí)間安排等；大學(xué)教授學(xué)者也可以參與中學(xué)教育中，如到中學(xué)召開座談會(huì)、開設(shè)講座等；也可以派在校大學(xué)生走進(jìn)中學(xué)，以自己的升學(xué)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)心得及大學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)向中學(xué)生做宣傳或咨詢，這樣更易于被接受。

大學(xué)向中學(xué)開放，讓中學(xué)和中學(xué)生走進(jìn)大學(xué)。大學(xué)召開有關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、專題講座等都可以邀請中學(xué)的教師及學(xué)生參加。大學(xué)可以設(shè)置“中學(xué)生開放日”，定期、有組織地向中學(xué)生、學(xué)生家長、中學(xué)教師等開放大學(xué)校園、科研設(shè)施、生活設(shè)施，使中學(xué)生更形象更直觀地了解大學(xué)的文化和校園生活。

（三）協(xié)調(diào)好中學(xué)與大學(xué)之間的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。

把中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容放在一個(gè)統(tǒng)一的框架內(nèi)認(rèn)識(shí)和設(shè)置，對其進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，在課程設(shè)置上與大學(xué)課程接軌。同時(shí)深化高中課程改革，在課程目標(biāo)上，突出實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；在課程內(nèi)容上，更具開放性和靈活性，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（四）在中學(xué)與大學(xué)之間開展專門的銜接教育。

在高中畢業(yè)生中進(jìn)行大學(xué)入學(xué)教育。具體來講主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，摒棄對中學(xué)生進(jìn)行“考過高考就一切自由”的教育，幫助學(xué)生形成到大學(xué)后重新樹立新奮斗目標(biāo)的觀念；其次，幫助學(xué)生形成并了解自己的專業(yè)興趣，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的大學(xué)和專業(yè)；再次，幫助學(xué)生形成大學(xué)“不同”于中學(xué)的明晰概念，使之在心理上做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

在大學(xué)為大一新生進(jìn)行轉(zhuǎn)型期教育。可借鑒美國高校入學(xué)教育的新生頭年計(jì)劃，延長新生轉(zhuǎn)型教育的周期，實(shí)行長期教育。新生轉(zhuǎn)型教育不能只限于入學(xué)第一周、第一個(gè)月的時(shí)間段。建立系統(tǒng)化的新生轉(zhuǎn)型教育工作機(jī)制，創(chuàng)造全員化的新生轉(zhuǎn)型教育環(huán)境。新生轉(zhuǎn)型教育不僅僅是學(xué)工、輔導(dǎo)員、班主任的事情，更是全校全體師生的重要工作。成立新生轉(zhuǎn)型教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、制定合理有效的新生轉(zhuǎn)型教育方案、建立輔導(dǎo)員定期聯(lián)系家長制度及新生班主任助理制度等。轉(zhuǎn)型教育內(nèi)容涉及大一新生轉(zhuǎn)型的各個(gè)方面，有入學(xué)指導(dǎo)、大學(xué)專業(yè)教育與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、生涯規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)、心理健康服務(wù)、學(xué)生資助的咨詢與指導(dǎo)、班級建設(shè)與大學(xué)適應(yīng)方面的培訓(xùn)或輔導(dǎo)等，以寓教于樂、形式多樣的方式開展各類活動(dòng)。

（五）學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合，加強(qiáng)新生轉(zhuǎn)型教育的外部引導(dǎo)。

中學(xué)與大學(xué)銜接視角下的新生轉(zhuǎn)型教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭與社會(huì)三者相互配合，多方面開展教育，才能營造良好的教育氛圍。學(xué)校在開展新生教育時(shí)可邀請學(xué)生家長參加，與家長及時(shí)溝通并經(jīng)常性聯(lián)系，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，共同管理。同時(shí)學(xué)校也可挖掘社會(huì)教育資源，如邀請杰出校友與學(xué)生交流、參觀知名企業(yè)等，為學(xué)生健康成長提供良好的條件。

四、結(jié)語

中學(xué)教育與大學(xué)教育是相通而又不同的，如何順利完成大學(xué)新生轉(zhuǎn)型教育，既需要大學(xué)新生入學(xué)后根據(jù)自身情況調(diào)整和適應(yīng)新的校園生活，更需要中學(xué)及大學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接，學(xué)校和老師要給予及時(shí)的幫助和引導(dǎo)。筆者分析了大學(xué)新生入學(xué)后不適應(yīng)大學(xué)生活的現(xiàn)狀及原因，從統(tǒng)一中學(xué)與大學(xué)的教育理念、加強(qiáng)中學(xué)與大學(xué)之間的交流與合作、協(xié)調(diào)好中學(xué)與大學(xué)之間的教學(xué)內(nèi)容與課程體系、在中學(xué)與大學(xué)之間開展專門的銜接教育等方面入手以期實(shí)現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)之間的有效銜接，從而幫助大學(xué)新生順利渡過轉(zhuǎn)型期。

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