高校新校區(qū)實施學分制遇到的困境及對策

杜穎娟 劉建勛

摘 要： 學分制是一種比較先進的教學管理體制，實施完全學分制有利于學生素質的提高和教學資源的優(yōu)化，有利于調動學生學習的主動性和提高個人的能力。但是，任何一種新的教學管理體制的實施，都避免不了會產(chǎn)生問題。本文從轉變教育觀念、加大學分制管理的宣傳力度、建立高素質的教師隊伍及完善必要的軟硬設施、完善教學計劃、加強課程建設、完善導師制、充分發(fā)揮導師的作用等方面探討了針對實施學分制遇到的問題及應采取的對策。

關鍵詞： 高校新校區(qū) 學分制 現(xiàn)實意義 困境 應對措施

近年來隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，大部分學校都建立了新校區(qū)，同時為了適應市場經(jīng)濟的需要，為了自己的學生畢業(yè)后更好地適應社會，服務社會，某些高校實行了學分制的教學管理模式。學分制是國際上廣為流行的一種先進的教學管理體制，其目的在于人才的培養(yǎng)與市場經(jīng)濟體制要求相適應?！吨泄仓醒腙P于教育制度改革的決定》指出：“在高等教育體制改革的同時，按照理論聯(lián)系實際的原則，在辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想指導下，改革教學內容、教學方法、教學制度，提高教學質量，是一項十分重要而迫切的任務。”[1]學分制作為一種先進的教育理念，具有傳統(tǒng)教學手段無可比擬的優(yōu)點，在國內外得到較大的發(fā)展、完善和提高。但任何一種教育理念都不會是一種靈丹妙藥，都會有自己的局限性，都需要在教育實踐中得到驗證。這需要我們轉變教育觀念，為學分制的實施創(chuàng)造良好的內外部條件。

1.高校實施學分制的現(xiàn)實意義

1.1實行學分制，有利于對學生實施全面素質教育。

“學分制克服了傳統(tǒng)高等教育中專業(yè)劃分過細、課程覆蓋面過于狹小等弊端，為學生的學習與發(fā)展提供了最為寬廣的教育空間，在專業(yè)設置、課程體系編排設計、教學內容選擇等環(huán)節(jié)上學分制都是有與傳統(tǒng)教育管理體制無法比擬的優(yōu)勢”[2]。要對學生實施素質教育，需要素質教育的觀念和模式。要確立學生在教學中的主體性，堅持以人為本，以學生作為教學活動中心，學生是我們教學活動的起始點和最終歸宿。我們要根據(jù)每個學生的特點和個性，充分調動每個學生也就是我們的教育對象的主觀能動性和創(chuàng)新意識，使他們德、智、體協(xié)調發(fā)展，全面提高。確立學生在日常教學活動中的中心地位，是實施素質教育的最基本前提。學分制作為一種先進的教育理念和教育手段，是實施素質教育的最佳平臺，也是一種比較有效的教育模式。

1.2實行學分制，有利于優(yōu)化教學資源。

學分制的一個顯著特點是學生可以自主選課。學生可以根據(jù)自己的判斷和喜好選擇相應的課程和授課教師，這就要求老師不斷“充電”，適應學生的學習需要，經(jīng)常更新和補充自己的教學內容，把本領域的最新前沿知識和科研成果吸納進自己日常的教學活動中，并不斷更新教學方法和教學手段。只有這樣，才能吸引學生選擇自己所設立的課程，否則就面臨被淘汰，就面臨“下崗”。這無形中促進了教師隊伍的建設，給教學工作增加了活力。

學分制這種教學模式，需要教學活動的各種因素與之相適應，相匹配，這里面既包含硬件設施，又包含軟件因素，如教師隊伍和校園文化等。只有軟硬件條件都達到學分制教學模式的基本要求，才能體現(xiàn)出學分制教學模式的優(yōu)勢來，同時也促進教師隊伍的優(yōu)化和教學條件的改善。

1.3學分制有利于調動學生學習的主動性，對學生個人能力的增強有幫助。

選課制是學分制的核心和必要的前提。教學對象可以根據(jù)教學計劃的要求和個人能力，自主選修課程。它承認學生能力的差異，有利于學生充分發(fā)揮個性，自我設計適合自己及市場需要的知識結構。學分制有一個特點就是彈性學制和間修制，學生可以自行調整學習進度。對于那些基礎好、學習能力強的學生可以多選課，就可以提前修滿學分，提前做畢業(yè)設計和畢業(yè)答辯，提前畢業(yè)。對于基礎差的學生，可以根據(jù)自身情況少選一些課，適當延長學制，在正常規(guī)定的時間內畢業(yè)。由于學生在校學習時間的長短，可以由學生自己決定，增大了學生的自主選擇的權力。學生可以根據(jù)自己的實際情況，合理安排學業(yè)，提高學習的積極性，人才培養(yǎng)模式就可以由學年制的單一固定型向學分制的多樣型轉變。

2.新校區(qū)實行學分制遇到的困境

2.1面對的素材有待“雕琢”。

新校區(qū)大多是大一、大二級學生，特別是對于大一年級的學生，剛剛從高中階段踏入大學校門，一下子要從高中應試教育模式過渡到完全學分制的教學模式，在學習生活中肯定會有不少問題。如何使這些低年級學生更快更好地適應新的大學生活，使他們在學習生活中少走彎路，是擺在我們每一個教育工作者面前的首要任務。

2.2教學資源有待進一步整合。

“我國高校經(jīng)過前些年的擴招，學校內部早已出現(xiàn)結構性失衡，師生的比例懸殊”[3]。實施學分制后，有一個明顯的感覺就是高質量的教師短缺。為此不少高校不得不返聘教有余力的老教師來“應急”。如果教師力量短缺，就會影響到所設課程的數(shù)量和質量，勢必會造成學生選不到自己感興趣的課程和授課老師，就會制約學分制潛力的發(fā)揮，學分制這種教學模式的效果就會打折扣。能否真正推行學分制，很重要的一條標準就是看學生是否具有選擇授課教師和選擇課程的權力。

面對上述情況，這些年來一些高校也采取相應的措施，如強制性地鼓勵教授上課，每個學期必須為本科生講授一定的課時量，并建立了相應的監(jiān)督機制，取得了一些效果。抽查結果表明，一些教授確實起到了表率作用，放下手頭的科研工作，認認真真地為本科生教授課程，使學生受益匪淺。

2.3指導教師的作用還有待進一步加強。

部分指導導師對自己的工作職責不是很清楚，誤認為導師就是以前學年制的班主任，這就導致他們與學生之間溝通交流太少，不知道學生在專業(yè)上想什么，需要哪方面的幫助，對每個教學對象情況并不熟悉，對學分制的了解不太到位，發(fā)揮不了和學生之間的橋梁作用。新校區(qū)大都是一、二年級低年級的學生，導師在學生選課時如果不加以指導，有的學生就會盲目地選課，沒有系統(tǒng)性和很好的規(guī)劃，片面追求學分而忽視專業(yè)知識的完整性，結果往往是事倍功半。

2.4課程設置有待進一步優(yōu)化。

學分制對高校課程從數(shù)量和質量上都提出了更好的要求。課程設置的合理與否，直接影響到人才培養(yǎng)和素質教育的效果，是制訂學生培養(yǎng)計劃的重要依據(jù)，也直接關系到教學對象知識結構的完整性。選修課程的數(shù)量和質量能否得到保證，是衡量學分制實施效果的重要前提。

3.應對措施

3.1轉變傳統(tǒng)教育觀念，加大學分制管理的宣傳力度。

新校區(qū)大都是低年級的學生，個個富有朝氣，對新事物都有強烈的興趣和需要了解的欲望。他們剛踏入大學，可以說對學分制這種教學模式一無所知，更需要加大宣傳力度，給他們灌輸學分制的理念。因此，每位教學工作人員要有良好的服務意識，努力提高我們的服務質量，以學生為教學活動的中心和主體，教師作為教學活動中的主導。要充分發(fā)揮每位學生的創(chuàng)新意識和獨立思考的能力，改變我們傳統(tǒng)教育觀念上那種否認每個教育對象的差異性，注意教學活動的針對性，否則會嚴重影響學生獨立自主學習能力的發(fā)展。

3.2建立高素質的師資隊伍，完善配套必要的軟硬件教學設施。

教師在教學活動中起主導作用，建立一支高水平的教師隊伍是保證教學質量的基本前提。但建立一支高水平高素質的教師隊伍是一個長期積淀過程，可以秉承“走出去”的模式培養(yǎng)優(yōu)秀教師。所謂走出去就是可以把一些優(yōu)秀青年教師送出國去深造，也可以把他們送到一些大的企業(yè)和公司，使他們既可以吸收國外先進的教育理念和世界上前沿學科的最新發(fā)展動向，又可以在企業(yè)中得到很好的鍛煉和提高。學分制的實施，在更高水平上對教師提出新的要求。它要求教師有較高的文化素質和學術水平，有寬廣的知識面，能在交叉學科、邊緣學科、新興學科的教育和科研工作中有所建樹，要求克服過去教學內容狹窄，貫徹博而通的原則。

學分制的實施，要求建立起綜合的配套管理制度，對學校的軟、硬件設施都有較高的要求。在軟件方面，要求我們合理設計學生知識結構、課程體系和課程的模塊結構，建設完善的教學管理制度，包括教學基本要求、指導性教學計劃、課程內容簡介、選課指南等。在硬件設施方面，由于實施學分制，學生對圖書館、教室、實驗室及計算機房等的使用率就會增大。這就要求學校加大投入力度，使教學設施在數(shù)量和質量上都上一個新臺階。

3.3加強課程建設制訂一個有水平的教學計劃。

“開設足夠數(shù)量和質量的選修課，是學分制賴以生存的基礎”[4]。通過優(yōu)選、調整、改造，實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。學?？梢酝ㄟ^教學項目資助，不斷深化教學內容改革，建設一批精品課程和核心課程。學?？梢詫ν瞥鰞群S富，學生喜愛的精品課程的教師或教學團隊進行獎勵，在職稱評定方面給予政策傾斜。

制訂教學計劃時，要注重學生知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展。刪減重復、陳舊課程內容，增加反映時代發(fā)展和科技進步的課程知識，優(yōu)化課程體系和內容，構建更合理的知識體系；通過增設人文、社科方面的課程，實施文理滲透；通過加強實踐教學，增強學生的動手能力和創(chuàng)新意識。注重厚基礎、寬口徑，打通公共基礎課，整合課程體系，壓縮理論學時，強化實踐環(huán)節(jié)，強調學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；通過設計校、院級任選課程和專業(yè)模塊課程，強化個性培養(yǎng)；將第二課堂納入培養(yǎng)計劃。還要鼓勵任課教師多開設不同類型、不同層次的校級及院級選修課供學生選擇，特別要鼓勵教授開設選修課，把他們最新科研成果融入自己所開選修課中，以實現(xiàn)優(yōu)化學生知識結構，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)復合型人才的目標。

3.4加強導師隊伍建設，發(fā)揮導師的橋梁作用。

實行學分制后，同一專業(yè)、同一班級學生上課地點、所學課程都會不同，學生對自己的培養(yǎng)計劃也不是很了解，因此，要充分發(fā)揮導師的傳、幫、帶作用，在導師和學生之間建立起無縫連接，使導師能成為學生順利完成學業(yè)的一座暢通的橋梁，可以有效避免學生少走彎路。特別是對于新校區(qū)大一、大二低年級的學生，更應加強導師的指導示范作用。實行導師制，還要特別注意加強導師隊伍建設。導師隊伍要相對穩(wěn)定，挑選一批有擔當、責任心強、業(yè)務能力強的老師擔任導師，導師隊伍年齡結構要合理，可以老中青結合。

參考文獻：

[1]中共中央關于教學體制改革的決定[N].經(jīng)濟日報，1985.5.29[I].

[2]宋尚桂.高校學分制改革的意義、困難與對策[J].濟南大學學報（社會科學版），2005，15（2）.

[3]馬賽，郝智秀.學分制在哈佛大學創(chuàng)立和發(fā)展的歷史軌跡[J].高教探索，2009（1）.

[4]楊銘，荀淵.學分制發(fā)展及我國實施學分制的可能與應對[J].大學（研究與評價），2009（6）.