讓碎寫為初中語文教學(xué)增效

言語能力是語文課堂致力革新增效的教學(xué)關(guān)鍵，語文教學(xué)不能讓學(xué)生說的多、聽的多，而寫得少。碎寫的機(jī)動(dòng)性優(yōu)勢可以在言語教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。語文老師應(yīng)當(dāng)不遺余力地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的技法研究，進(jìn)行連詞、仿寫、評論、感想、考證等片段練習(xí)。言語本質(zhì)決定了語文教學(xué)的根本任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生語用本領(lǐng)。分析言語結(jié)構(gòu)可知，言語知識(shí)并不等于言語能力；言語技能才是關(guān)鍵所在。而言語技能的習(xí)得必須借助諸多形式的語文活動(dòng)。

實(shí)際上，師生往往說的多，而“說”僅僅圍繞狹隘的人文價(jià)值展開，并沒有牢牢抓住言語技能展開真正的課堂對話，而最有質(zhì)量的對話莫過于寫。說的內(nèi)容雖然通俗、生動(dòng)，但由于缺乏縝密的思考和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫸嬖谝欢ǔ潭鹊乃槠?、隨意性和無序性，隱形儲(chǔ)備和外在輸出之間的思維活動(dòng)相對急促。而寫的內(nèi)容則會(huì)將隱形儲(chǔ)備更好地激活，更有條理地輸出來。如何加強(qiáng)“寫”的教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，寫可分為大寫和碎寫。所謂的大寫指整篇的寫；碎寫指融合與閱讀課堂和其他語文活動(dòng)之中，小規(guī)模、小片段、小話題、小目的地寫。本文擬從碎寫的角度略加闡述執(zhí)行策略。

一、連詞成段

連詞成段指積累詞匯時(shí)，創(chuàng)造言語環(huán)境，實(shí)戰(zhàn)化體驗(yàn)因詞生段的過程，強(qiáng)化對詞匯的深度理解，筑牢言語技能的物質(zhì)基礎(chǔ)。蘇教版七年級(jí)下冊《從百草園到三味書屋》一文中，有一些詞語很有積累的價(jià)值，如高枕而臥、人聲鼎沸、人跡罕至等。筆者要求學(xué)生至少用上這三個(gè)詞語寫一段有主題的文字。有的學(xué)生這樣寫到：

我家的后面也有一個(gè)園，不過，在這里倒不是人跡罕至，而時(shí)常是人聲鼎沸：一端的加工車間里機(jī)器嘶嘶作響，六七個(gè)工人進(jìn)進(jìn)出出，吆五喝六的。唉，臨近這個(gè)車間，老爸似乎很有神力，倒能高枕而臥。

這位同學(xué)恰當(dāng)?shù)厥褂昧诉@三個(gè)詞語，生動(dòng)而具體地描述了他家的后園。自然，學(xué)生對于這三個(gè)詞語的積累也就水到渠成?？梢?，詞匯的積累拒絕死記硬背，必須創(chuàng)設(shè)全新的語境，用“碎寫”將它們重新組合，產(chǎn)生新的意義，不斷刺激學(xué)生的大腦皮層，使其獲得實(shí)踐靈感。因此，必須要求初中學(xué)生延續(xù)使用小學(xué)練字本、造句本的習(xí)慣，確保語言積累的有效性。

二、捕捉成段

捕捉成段指閱讀時(shí)，從文本中提煉出言語規(guī)范和技巧，形成若干技法生成點(diǎn)，再做第二次創(chuàng)造實(shí)踐，以化為學(xué)生實(shí)際的技能。語文教材多有經(jīng)典作品，這些經(jīng)典作品處處都可以提煉出言語技法。從初中語文教材體系觀察，七至九年級(jí)的文本難易程度成螺旋式布局，針對不同年級(jí)的學(xué)生而設(shè)定，所以，相應(yīng)的技法的提煉能夠且也要符合不同學(xué)生的接受水平。學(xué)生經(jīng)常做這樣的生成，日積月累，便會(huì)形成“星星之火可以燎原”的發(fā)展趨勢，即可取得以小換大、集腋成裘的良好效果。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，不要把重點(diǎn)放在內(nèi)容本身的解讀上，而要特別關(guān)注技法方面，況且學(xué)生不從技法的層面研究何以選材、何以布局等，就不會(huì)更深入地理解作品的主題、領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)之價(jià)值。當(dāng)然，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師在引領(lǐng)學(xué)生提煉出技法點(diǎn)后務(wù)必即刻要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。比如魯迅先生描寫百草園這一部分有多種技法可以學(xué)習(xí)，“不必說……也不必說……，單是……”這里用極富層次的關(guān)聯(lián)詞連綴成段，既全景式的呈現(xiàn)百草園豐富的物象，又引出了重點(diǎn)內(nèi)容，這樣行文就詳略相宜。再者這一段的寫景極有順序，從靜到動(dòng)，從低處到高處，從觸覺、視覺到聽覺，從一筆帶過諸多事物到重點(diǎn)描述按斑蝥、拔何首烏、摘桑葚和覆盆子，更為重要的是，作者處處扣住“趣”字，表現(xiàn)出樂來。小小的片段，大大的技法，學(xué)生研究透徹之后著手寫作，自然佳作便會(huì)新鮮出爐。

三、仿寫成段

仿寫成段指仿照原段的寫法，另行選擇素材，活用原段的結(jié)構(gòu)、布局和具體的言語技法，甚至發(fā)揚(yáng)原段的風(fēng)格，即興創(chuàng)作片段。初中學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，具有天然的創(chuàng)造力，我們只要給他們足夠長的杠桿，他們就會(huì)翹起言語技能的大球。當(dāng)然，仿寫的例子要經(jīng)典，每次仿寫點(diǎn)宜少不宜多，一般以兩三個(gè)言語技法點(diǎn)為宜。比如上段中的寫百草園動(dòng)植物的片段，只要學(xué)生能靈活安排寫景順序、突出重點(diǎn)景物、扣住文段中心即可，不必面面俱到，但要扎實(shí)演練。光未然的《黃河大合唱》膾炙人口，在一次主題式閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生提煉出“頌”的寫法（物——情；反復(fù)、擬人、夸張、比喻等修辭），然后要求學(xué)生靈活運(yùn)用，寫出片段練筆。請看下面的片段習(xí)作：

瀑布頌——啊，瀑布！你在宣泄怒吼/垂直飛下吞飲澗水/好似白龍?jiān)诜v/啊，瀑布！千萬個(gè)音樂家在奏樂/剛勁有力的鼓聲/溫婉輕柔的琴聲……音符交織著/白色的幕布遮擋著你們的神秘/你載歌載舞/隨你的歌聲歡樂地律動(dòng)/啊，瀑布！你就是這樣雄壯，溫柔！

這個(gè)片段突出了瀑布“雄壯”、“溫柔”的特征，但沒有突出“‘我——情”，所以存在硬傷。這說明該學(xué)生沒有完全將研讀成果成功轉(zhuǎn)化為言語技能，于是，在我的提示下，該生又做了修改：……音符交織著/唱出了生命的大合唱/啊，瀑布！你就是這樣雄壯，溫柔/我不得不載歌載舞/隨你的歌聲歡樂地律動(dòng)/奔騰出我的瀑布！改作完全體現(xiàn)出了“情”，彰顯了“我”的存在。這樣就把仿寫扎扎實(shí)實(shí)地落地生根。可見，“片段仿寫屬于‘微寫作，我們可以結(jié)合閱讀課文的內(nèi)容及特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文之后隨時(shí)進(jìn)行，方便又快捷?！盵1]除了以上常規(guī)碎寫之外，其實(shí)還有評論成段（針對文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行微型的評論式碎寫，如賞析、感想）、考證成段（針對文本中的疑惑點(diǎn)展開考證、探究的研究式碎寫）、隨筆成段（隨時(shí)捕捉并記錄靈感、做讀寫札記）等。我們可以借助搭建交流平臺(tái)、語文測評等手段達(dá)到碎寫目標(biāo)?！岸巍庇斜旧硐鄬ν暾慕Y(jié)構(gòu)，有靈魂，自成一體；“篇”雖然具備一個(gè)完整的體系，但必須因段成篇。因此，碎寫的意義不在于碎寫，而在于著眼成篇的寫，有了碎寫的能力，便有了綴結(jié)成文的能力。我們感嘆學(xué)生寫不出好作文，然而“是我們的學(xué)生不會(huì)寫作文嗎？當(dāng)然不是。不是輸在戰(zhàn)術(shù)上，而是輸在戰(zhàn)略上。正如兵法所云：不謀全局者，不足以謀一隅?！盵2]初中學(xué)生無法駕馭鴻篇巨著，卻可以借力碎寫，多快好省地增強(qiáng)言語表達(dá)和布局全篇的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿翠霞.仿寫課文是作文教學(xué)的有效方法[J].語文教學(xué)通訊·D刊，2014，（10）.

[2]許明宏.不謀全局者，不足以謀一隅[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究） ，2016，（02）.

（張曉琴 江蘇省南通市通州區(qū)先鋒初級(jí)中學(xué) 226316）