中職語文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生審美能力

閱讀教學(xué)理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起審美教育這一重任，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操，豐富學(xué)生愉悅的審美心靈。本文從“引情設(shè)境，營造氣氛發(fā)現(xiàn)美”與“悟情入境，促進(jìn)穎悟欣賞美”兩個(gè)方面，探究語文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法途徑。中職生因知識、閱歷有限，審美意識和能力相對欠缺。一個(gè)不會發(fā)現(xiàn)美、感受美和欣賞美的人，以后的工作發(fā)展、人際處世、幸福價(jià)值等都會受到很大影響。于漪說：“教育在塑造青少年素質(zhì)的過程中，重要任務(wù)之一在于把美感，把人類許多世紀(jì)創(chuàng)造的美變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生的心靈財(cái)富，變?yōu)樗麄冋J(rèn)識世界的審美素養(yǎng)?！敝新氶喿x教學(xué)理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起審美教育這一重任，讓他們經(jīng)意或不經(jīng)意間就能發(fā)現(xiàn)身邊、生活、工作中的美，健康充實(shí)地過好每一天。

一、引情設(shè)境，營造氣氛發(fā)現(xiàn)美

對美好事物的感受是美育最基本也是最重要的審美能力。羅丹認(rèn)為，”美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！苯處煈?yīng)積極創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，讓他們經(jīng)常接受美的熏陶，自愿、自覺的發(fā)現(xiàn)美、感受美。朱光潛說：”美感起于形式直覺。”所以訴諸視覺、聽覺兩種審美感知的主要感官，是創(chuàng)造審美情境的最好方式。

如教散文《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，筆者先請學(xué)生靜聽了一首幽美哀婉的多媒體歌曲《丁香花》，屏幕上一朵朵紫紅的丁香花暗放在林間樹叢。學(xué)生沉侵在一片幽婉靜思的氣氛中，筆者順勢問他們：“丁香花很美吧？美的事物人人喜歡，但不同的人喜歡的美是不一樣的?，F(xiàn)在筆者說三個(gè)偉人，拿破侖、秦始皇、托爾斯泰，你覺得誰最可能喜歡一朵小小的丁香花呢？”學(xué)生很快掀起了熱情的探索氣氛。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，丁香花散發(fā)著濃濃的山野氣息，它和崇尚自然樸素的托爾斯泰關(guān)系最親近。寫這位偉人的墳?zāi)故鞘篱g最樸素的美。只有最適合自身性格品質(zhì)的美才是最值得追求擁有的美，中職生身邊不難發(fā)現(xiàn)外表物質(zhì)的美，但更應(yīng)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)的美。

如詩歌《致橡樹》表達(dá)了女詩人獨(dú)特深刻的當(dāng)代愛情審美觀，但形象中還很抽象。中職生已經(jīng)有朦朧的異性關(guān)念或“愛情”追求意識，但不知道什么樣的“愛情”才是真正美好的。教師可以講一個(gè)中國古代經(jīng)典愛情短故事引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，筆者講了《梁山伯與祝英臺》的小故事引發(fā)學(xué)生思考：“梁山伯與祝英臺的愛情為什么沒有美好結(jié)局？”從學(xué)生給出的種種回答如“梁山伯太軟弱”、“祝英臺不獨(dú)立”等反映了學(xué)生思考的積極，為理解《致橡樹》的主旨美創(chuàng)設(shè)了美好的情境。

二、悟情入境，促進(jìn)穎悟欣賞美

學(xué)生在初步發(fā)現(xiàn)、感受了美的形象后，能進(jìn)一步提高審美品位，對審美品味對象進(jìn)行一定藝術(shù)鑒賞，明了美在何處，這是閱讀教學(xué)中美育實(shí)施更為重要的內(nèi)容。悟情入境就是讓學(xué)生深入到課文字里行間，充分體悟、穎悟隱藏于字里行間的美妙意境。教師不妨從以下幾方面培養(yǎng)、提高學(xué)生藝術(shù)欣賞能力：

（一）揣摩煉字精妙之處，體悟特定語境審美情素

祖國語言博大精深，很多詞語言簡意賅，在特定語境中會產(chǎn)生精妙獨(dú)特的藝術(shù)效果。如教《景泰藍(lán)的制作》，葉圣陶用通俗形象的筆墨展現(xiàn)了北京景泰藍(lán)精美絕倫的制作工藝。初讀課文后筆者請學(xué)生上臺在黑板上畫出作者介紹的景泰藍(lán)形狀結(jié)構(gòu)和外觀圖案，學(xué)生很快畫出了花瓶三截形，因?yàn)楣P者提示學(xué)生抓住了這幾個(gè)通俗易懂的介紹詞句：“盡打盡打”、“洼了下去”、“把紅銅片圈起來，兩邊重疊，用鐵椎盡打，兩邊就接合起來了?！钡ㄆ可系牧~學(xué)生卻畫得很肥大沒有美感，筆者引導(dǎo)他揣摩“每片葉子兩筆，像一個(gè)左括號和一個(gè)右括號”這一句后，學(xué)生畫出了細(xì)長形象的柳葉，體悟了通俗形象語境下景泰藍(lán)工藝的精細(xì)之美。

教《簡筆與繁筆》中的一句“那雪正下得緊”時(shí)，筆者讓學(xué)生口頭描述一下自己欣賞到的最大一場雪景，有學(xué)生用了“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”、“白雪飄飄”等詞語，筆者問：“作者為什么不用這些詞？和主人公所處的環(huán)境、心境有關(guān)系嗎？”筆者介紹了林沖被奸人迫害、殺身之禍正步步逼近之際的小說背景后，學(xué)生體悟到了“雪下得緊”正是林沖大禍臨頭的序幕，讓人感到雪下得昏天暗地、緊張窒息，這是險(xiǎn)境雪之美，而學(xué)生欣賞到的“白雪飄飄”是樂境雪之美。

（二）細(xì)品修辭點(diǎn)睛之筆，玩賞句段情思審美意蘊(yùn)

課文的修辭、點(diǎn)睛之筆，除了能大大增強(qiáng)文章感染力外，還能通過欣賞進(jìn)一步玩味句段意蘊(yùn)情思理解作品主旨。修辭、點(diǎn)睛之筆是作者對事物用情最專最深時(shí)的精心言辭，它們往往“一切景語皆情語”，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想、想象，是聯(lián)系二者之間審美意蘊(yùn)的美妙橋梁?！对賱e康橋》中“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”一句，學(xué)生不解“金柳”比作“新娘”之意，筆者引導(dǎo)他們想象詩人最愛戀的心上人即將做詩人新娘時(shí)會是怎樣的妝扮？“容光煥發(fā)、耀眼奪目”，學(xué)生頓時(shí)喜悟，這不是金光閃耀的艷影的美、新娘的美嗎？可金色的幻想終究是幻想?。≡賱e康橋就是與昔日美好戀人、時(shí)光無限感傷的訣別！

（三）解讀構(gòu)思精巧之美，實(shí)現(xiàn)情感升華審美體驗(yàn)

將學(xué)生引入課文構(gòu)思精巧的美境中，使學(xué)生通過努力思索倍感意外之喜，驚嘆于作者高妙的藝術(shù)手法同時(shí)，又進(jìn)一步認(rèn)識了作品的思想底蘊(yùn)和美學(xué)價(jià)值，獲得了美好的情感升華審美體驗(yàn)。如《項(xiàng)鏈》的結(jié)局看似意料之外，實(shí)在情理之中。項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹钡阶詈蟛庞煞饋矶鞣蛉说榔?，這不僅使瑪?shù)贍柕麓蟪砸惑@，也會使讀者大吃一驚。實(shí)際上作者已多次用鋪墊手法作了巧妙的暗示。當(dāng)瑪?shù)贍柕氯ソ桧?xiàng)鏈時(shí)，她的女友表現(xiàn)得十分大度，毫不遲疑地說“當(dāng)然可以”。瑪爾蒂德去還項(xiàng)鏈時(shí)，對方竟沒有打開盒子看。如果原來借出的是一條價(jià)值昂貴的真品的話，這一舉動就難以信了。再說瑪爾蒂德去買項(xiàng)鏈時(shí)，珠寶店老板查看了許多帳薄以后說：“我只賣出過這個(gè)盒子”，可見借來的項(xiàng)鏈與盒子不是原配。筆者在引導(dǎo)學(xué)生討論瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c(diǎn)時(shí)，抓住以上三次暗示，提問：“什么性格的人會如此大意被蒙在鼓里？女主人公是不是很天真？又很單純？”學(xué)生深入細(xì)品三次暗示后，發(fā)現(xiàn)了作者構(gòu)思精巧美的后面蘊(yùn)含著對瑪?shù)贍柕滦愿癖瘎〉纳钋型?。三處懸念疊起，引人入勝，意境層層擴(kuò)展，也讓學(xué)生思維的火花不斷閃現(xiàn)，在作者精美的構(gòu)思中獲得美的體驗(yàn).

（魏勁松 貴州省電子信息高級技工學(xué)校 558002）