高職院?！半p師型”教師資格認(rèn)證策略探析

方媛

摘 要：高等職業(yè)教育作為我國(guó)提高國(guó)家軟實(shí)力的一種表現(xiàn)，在改建高等教育的發(fā)展方向必然會(huì)遇到難題，就如現(xiàn)在在計(jì)劃實(shí)施的“雙師型”教師這種轉(zhuǎn)變。實(shí)行“雙師型”教師計(jì)劃可以評(píng)估高等職業(yè)教育院校的辦學(xué)的水平的重要指標(biāo)。從小的方面說(shuō)也可以表現(xiàn)教師們的培養(yǎng)方式?！半p師型”教師可以培養(yǎng)教師們多方面的教育和教學(xué)積極性。

關(guān)鍵詞：資格認(rèn)定；教師能力；社會(huì)關(guān)注度

中圖分類號(hào)： G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）13-113-2

1 高職院?！半p師型”教師的內(nèi)涵

針對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵界定，教育部門(mén)和學(xué)術(shù)界都進(jìn)行了許多研究。

我國(guó)最早提出“雙師型”概念的是王義澄先生。1990年，王義澄在《建設(shè)“雙師型”?？平處熽?duì)伍》一文中，提出了上海冶金?？茖W(xué)校需要吸收其他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師教育和教學(xué)過(guò)程中、在科研工作和一些技術(shù)性項(xiàng)目等途徑使老師們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到“雙師型”教師的要求。之所以上海冶金專科學(xué)校這樣的做法，可以為我國(guó)高等職業(yè)院校實(shí)施 “雙師型”教育提供發(fā)展機(jī)會(huì)。

有人認(rèn)為，“雙師型”教師只是客觀存在的。其實(shí)在日常生活中并沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)起多大作用。據(jù)說(shuō)雙師素質(zhì)教師是有一定的要求的，任用部分在高職院校任職，具有很高的學(xué)歷、職稱和工作經(jīng)驗(yàn)，最重要的是素質(zhì)要優(yōu)秀。任用過(guò)程中為教育帶來(lái)創(chuàng)新性教學(xué)，而且教學(xué)效益很好，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中每位教師專業(yè)技能培訓(xùn)都獲有合格證書(shū)，這樣才可以達(dá)到我們所提出的“雙師型”教師目標(biāo)。

2 高職院?！半p師型”教師資格認(rèn)證存在的虛假

2.1 “雙師型”人才來(lái)源很單一，且無(wú)“雙師”意識(shí)感

目前，高職院校專任教師的組成結(jié)構(gòu)，一般都是從高校畢業(yè)直接任教的教師居多，從企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)部門(mén)調(diào)入的教師極少，而這些剛畢業(yè)就任職到教育事業(yè)中的小伙們，年紀(jì)都在23-26歲左右，大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能。在他們授教中無(wú)論是教師還是學(xué)生都很難傳授到很好的專業(yè)知識(shí)，他們總是“多說(shuō)話，少實(shí)操”的教育方式比較乏味，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，部分教師認(rèn)為教師只能教學(xué)，教學(xué)是本職工作，也是生活經(jīng)濟(jì)來(lái)源的一種獲取途徑而已。

2.2 配套的資格認(rèn)定、培養(yǎng)和激勵(lì)等“雙師型”政策缺失

目前，我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的配套制度較缺乏，單是“雙師型”教師資格認(rèn)定都沒(méi)有定論。“雙師型”教師的性質(zhì)和普通高校的職稱評(píng)比考核等有很大的區(qū)別，普通高校中的大部分教師主要從事理論教學(xué)與理論研究，而高職院校教師在組織教學(xué)時(shí)，更加重視對(duì)學(xué)生基本動(dòng)手能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，二者發(fā)展的方向不同，評(píng)價(jià)考核的方式理應(yīng)不同。

但現(xiàn)行高職院校職稱評(píng)定過(guò)程強(qiáng)調(diào)不同級(jí)別刊物發(fā)表論文數(shù)量的要求，這使符合高職院校教師特點(diǎn)、符合高職院校教師崗位需要的教師在晉升職稱的時(shí)候處于不利地位，也使高職院校的教師為求業(yè)務(wù)發(fā)展也被迫按照普通大學(xué)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展方向去發(fā)展。如沿用普通高校的辦法進(jìn)行評(píng)審、考核，大多“雙師型”教師尤其是學(xué)歷較低技能較高的教師，根本無(wú)法達(dá)到要求，難以體現(xiàn)“雙師型”教師的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制幾乎空白，政策性傾斜不夠明顯，難以推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2.3 社會(huì)關(guān)注度不夠，企業(yè)缺乏認(rèn)知度

由于高職教育發(fā)展是我國(guó)很長(zhǎng)的一段歷史，有古代就開(kāi)始有教育事業(yè)出現(xiàn)。而現(xiàn)在社會(huì)上的人們對(duì)高職教育的理性認(rèn)識(shí)還不夠，總認(rèn)為高職教育不是教育，學(xué)了也是沒(méi)什么用處的。這樣一來(lái)高職院校的辦學(xué)條件、師資水平和學(xué)生來(lái)源等都出現(xiàn)問(wèn)題，更加使高職教育在人們的心目中沒(méi)有很好的形象，甚至存在鄙視眼光。在這種特殊的大環(huán)境下，高職教師心里存在不平衡，更是在教學(xué)方面走形式和不實(shí)踐，沒(méi)有更高的教師素質(zhì)。

另一方面，院校沒(méi)有更好的安排老師參加實(shí)踐培訓(xùn)，就算如此，很多企業(yè)出于企業(yè)機(jī)密或者行業(yè)區(qū)分也不歡迎教師到企業(yè)內(nèi)調(diào)研、鍛煉。然而有一些企業(yè)雖然接受了少數(shù)教師到企業(yè)內(nèi)掛職鍛煉，但是在涉及關(guān)鍵技術(shù)、公司機(jī)密等重要環(huán)節(jié)上也不愿對(duì)教師開(kāi)放，人為地把教育與生產(chǎn)隔離開(kāi)來(lái)，或許企業(yè)們還沒(méi)弄清楚企業(yè)最根本的發(fā)展是源于技術(shù)的，而技術(shù)是源于教育的。

3 提高高職院?！半p師型”教師資格認(rèn)證的對(duì)策

筆者提出，破解高職院校“雙師型”教師資格認(rèn)證瓶頸，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，加快“雙師型”教師資格認(rèn)證的具體對(duì)策。

3.1 增強(qiáng)高職院校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣博性、交叉性

高等職業(yè)教育一向要求教師要具備扎實(shí)精深的本專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)技能相結(jié)合，在課內(nèi)之余，還拓展部分必要的課外的相關(guān)知識(shí)和技能，如心理學(xué)知識(shí)，因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生們的壓力不斷增大，，所以必要時(shí)教師還可以把學(xué)習(xí)到的心理知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的減壓，減少不必要的意外發(fā)生。這樣一來(lái)教師能夠結(jié)合專業(yè)技能教學(xué)和教育心理學(xué)的知識(shí)減少自己在職業(yè)上的負(fù)擔(dān)和壓力。同時(shí)，教育事業(yè)的發(fā)展和個(gè)人提高文化知識(shí)的必要，教師們需要不斷升值自己，在從事個(gè)人專長(zhǎng)的同時(shí)也要學(xué)習(xí)其他的專業(yè)技能，把自己全能化。多跨度的學(xué)習(xí)，不僅使自己技術(shù)更好，還可以在生活中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。高職院校教師應(yīng)當(dāng)具備這樣的“雙師”意識(shí)， “雙師型”教師應(yīng)跟緊科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，如新知識(shí)、新動(dòng)向、新工藝、新設(shè)備，都需要我們一一了解。

3.2 提升高職院校教師能力結(jié)構(gòu)的實(shí)踐性、應(yīng)用性

“雙師型”教師是作為教師所必需的基本教學(xué)能力，具有較高的專業(yè)實(shí)踐能力帶給學(xué)生們，這也是發(fā)展高等教育的要求所在。不同的專業(yè)課程有不同的實(shí)踐方式和輔助工具。事物的操作能夠給學(xué)生更容易理解每個(gè)理論知識(shí)的原理。更好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程，提高設(shè)計(jì)、科研、實(shí)習(xí)和試驗(yàn)的實(shí)用性。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)跟工作掛鉤，學(xué)生很容易把自身的知識(shí)、技能和技術(shù)應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實(shí)際職業(yè)崗位中去，工作期間能夠獨(dú)立進(jìn)行產(chǎn)品分析、故障診斷排除，獨(dú)立完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)下來(lái)的項(xiàng)目。高等院校在教育技術(shù)發(fā)展能力要求中教師不僅在教育中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教育，而且能夠把握人才市場(chǎng)的需求量進(jìn)行授教。新材料的能力可以應(yīng)用于企業(yè)人才的實(shí)際，將“雙師型”教師教育貫通到校內(nèi)和校外，使受教者減少到企業(yè)工作對(duì)專業(yè)技能應(yīng)用的擔(dān)憂。

3.3 優(yōu)化高職院校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合性、職業(yè)性

高職教育不僅擔(dān)任著學(xué)歷教育任務(wù)，還擔(dān)任著職業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)?！半p師型”教師不僅有：德、智、體、美、勞的素養(yǎng)，還應(yīng)同時(shí)具備生產(chǎn)、管理、服務(wù)等工作的企業(yè)員工的基本素質(zhì)。把這兩種顯然不同的風(fēng)格完美地結(jié)合起來(lái)，這樣就能提高“雙師型”教師所需要的綜合職業(yè)素質(zhì)。而這種綜合職業(yè)素質(zhì)往往是在教師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行授教過(guò)程中慢慢體現(xiàn)和表達(dá)出來(lái)的。這就決定了高職教師應(yīng)從職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)方面優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合性和職業(yè)性。

3.4 注重高職院校教師的企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉

在“雙師型”教師發(fā)展時(shí)期，注重對(duì)教師們的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，多安排教師到基層鍛煉，比如教師每年都應(yīng)安排固定的時(shí)間到專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐鍛煉，提升“雙師型”教師的實(shí)踐能力，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。同時(shí)，高職院校應(yīng)加大外派教師外出頂崗時(shí)間或者接受培訓(xùn)技能的資金投入，對(duì)于外出培訓(xùn)者予以適當(dāng)補(bǔ)貼，避免教師們整日忙于應(yīng)付日常教學(xué)，還要忙于編教材、寫(xiě)論文以及搞科研。

3.5 加大高職院?！半p師型”教師資格認(rèn)證政策保障力度

教育主管部門(mén)和人力資源社會(huì)保障部門(mén)應(yīng)聯(lián)合出臺(tái)高職院?！半p師型”教師資格認(rèn)證的系列政策、舉措，推行國(guó)家職業(yè)資格，可以建立新的普通文憑和高級(jí)文憑，建立新的評(píng)價(jià)考核體系和職業(yè)資格體系，科學(xué)的推進(jìn)了教育事業(yè)管理的合理性，推動(dòng)形成“雙師型”教師師資培訓(xùn)的內(nèi)容豐富、互相銜接、便于操作的系列法規(guī)，從政策上保障“雙師型”教師資格認(rèn)證，吸引、培養(yǎng)和造就一批懂教學(xué)、會(huì)實(shí)踐、善指導(dǎo)的優(yōu)秀“雙師型”教師隊(duì)伍。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 古翠鳳，鄭思.中德高職院校“雙師型”教師資格準(zhǔn)入體制比較[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，03：1-10.（11）.