如何打造高效課堂

路慧麗

高效課堂是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要想打造高效的課堂，就要對(duì)什么是有效的課堂有一定的了解，教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是看教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。我們由此得出結(jié)論，只有學(xué)生學(xué)到了，學(xué)好了才是有效的教學(xué)，課堂教學(xué)必定要以生為本，以學(xué)為本，課堂教學(xué)所有的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。那么如何有效的提高高校課堂，我認(rèn)為大體總結(jié)為下面幾點(diǎn)：

一、教師要處理好角色、轉(zhuǎn)變觀念

在課堂教學(xué)中，要通過(guò)教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、提高和進(jìn)步。教師是課堂改革最直接的一環(huán)，因此，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，更新教學(xué)理念，在先進(jìn)教學(xué)思想的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，適應(yīng)新的形勢(shì)。

首先，教師要有主體意識(shí)，一言堂、灌輸式的教學(xué)方式必須徹底摒棄。變課堂控制者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者，學(xué)生是課堂的主人，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，勇于表達(dá)。

其次，教師要有啟發(fā)意識(shí)，課堂教學(xué)不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥誘導(dǎo)、設(shè)疑搭橋、總結(jié)提升是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、照亮學(xué)生思維的明燈，教師要學(xué)會(huì)啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得有信心，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、高效課堂需要充分的準(zhǔn)備

緊盯教學(xué)內(nèi)容是教師準(zhǔn)備的一方面。“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。備好教學(xué)對(duì)象。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。

在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。另外還要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。

三、主動(dòng)探究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力

未來(lái)社會(huì)的文盲不再是沒(méi)有知識(shí)沒(méi)有文化的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)學(xué)習(xí)的人。這對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求。心理學(xué)研究表明：在每個(gè)人的心中都有著一種非常強(qiáng)烈的意愿，即希望自己成為發(fā)現(xiàn)者與探索者，這種心理需求在兒童世界更為強(qiáng)烈，這也正是學(xué)生探究的強(qiáng)大動(dòng)力。課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為真正的探究者與發(fā)現(xiàn)者，從而讓學(xué)生能夠以更大的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開(kāi)更為主動(dòng)而快樂(lè)的探究，為構(gòu)建高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高效課堂的構(gòu)建也不再只是追求學(xué)生獲取知識(shí)的量，而是要看學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，要看學(xué)生能否掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M了好奇，在探究的過(guò)程中也往往會(huì)產(chǎn)生許多不同的觀點(diǎn)與看法。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中被視為異常的舉動(dòng)，其實(shí)正是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的重要時(shí)機(jī)。通過(guò)自主探究，學(xué)生得以發(fā)表個(gè)人不同見(jiàn)解與感受，并就這些不同來(lái)展開(kāi)充分的交流與激烈的討論。這不僅是對(duì)學(xué)生好奇心的激發(fā)與保護(hù)，讓他們有了更多創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且增強(qiáng)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，使他們勇于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑。

主動(dòng)探究，讓學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)方法，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從學(xué)會(huì)解決問(wèn)題到學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、分析者與解決者。這也正是我們平時(shí)所說(shuō)的“授之以魚(yú)不如授之以漁”。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者——教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，善于反思、總結(jié)提高，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。