高中物理教學(xué)中的信息反饋

楊海英

及時反饋是相對于以往教師在新知識傳授時“滯反饋”提出來的，在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師主要根據(jù)課后作業(yè)反饋前一節(jié)課教和學(xué)的情況，課前教師忙于備課和批改作業(yè)，課上忙于傳授知識，很少有時間收集學(xué)生的反饋信息來及時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，學(xué)生也很難得到來自教師和同學(xué)間的反饋信息。有的教師教學(xué)質(zhì)量不高重要原因之一是沒有及時了解來自學(xué)生的反饋信息，并給予學(xué)生及時的評價；有的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低重要原因之一是沒有及時獲得來自教師學(xué)習(xí)效率方面的反饋意見。

一、課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的診斷是教學(xué)的第一次有效反饋

在自學(xué)過程中，學(xué)生在動手動腦獨立思考獲取新知識的過程中會遇到一些障礙，學(xué)生之間及時充分地交換自學(xué)信息，迅速獲得知識的正誤，及時進(jìn)行自我評估和調(diào)整，教師一方面啟發(fā)學(xué)生回顧與新知識有關(guān)的舊知識，指導(dǎo)思考方法和學(xué)習(xí)方法；一方面捕獲學(xué)生自學(xué)的程度和存在的難點，通過觀察預(yù)習(xí)過程、與學(xué)生對話、檢查導(dǎo)學(xué)案等途徑，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我診斷與教師課前診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的“困惑點”，學(xué)生初學(xué)中遇到的疑惑、困難和教師發(fā)現(xiàn)的共性問題都是教師備課的第一手資料，自學(xué)的有效與診斷的及時，是教學(xué)成功的前提。

在準(zhǔn)備《牛頓第一定律》教學(xué)時，課前我根據(jù)教材內(nèi)容編制了導(dǎo)學(xué)案，主要有以下幾個思考題：（1）亞里斯多德“力是維持運動的原因”的錯誤觀點為什么能延續(xù)兩千多年？（2）伽利略的理想實驗的基礎(chǔ)是什么？伽利略理想實驗的結(jié)論是什么？這一結(jié)論有什么意義？（3）為什么將牛頓第一定律稱為慣性定律？（4）為什么說“慣性定律是牛頓物理學(xué)的基石”？我通過批閱導(dǎo)學(xué)案，知道了每一個學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和存在問題，及時掌握了學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)知程度，在備課和講課中做到了心中有數(shù)。高中學(xué)生再次面對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)時，如何使他們保持新鮮感呢？我從預(yù)習(xí)情況中獲得學(xué)生自學(xué)后的困難所在以及理解程度，及時調(diào)整對學(xué)生和教材的難點估計，適時地調(diào)整了這節(jié)課的教學(xué)重心，我意識到必須關(guān)注課程的三維目標(biāo)，這樣才能激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識的興趣，首先在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上，糾正一些片面的不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，進(jìn)一步深化和提高對相關(guān)問題的理解。對此我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識伽利略研究運動和力關(guān)系的思想方法，了解理想實驗的作用，知道質(zhì)量是描述慣性的物理量。通過“前提診斷性評價”，使我清楚地了解到學(xué)生已經(jīng)知道了什么，知道到什么程度和處于怎樣的情感狀態(tài)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)“搭橋鋪路”，使新知的學(xué)習(xí)能真正內(nèi)化到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師充分地了解學(xué)情，這也是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。

二、課中學(xué)生交流展示與教師的及時點撥是教學(xué)的第二次有效反饋

在課前學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，上課開始我先給學(xué)生討論交流的機(jī)會，交流展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果；展示學(xué)生與課本對話的成果，合作學(xué)習(xí)的成果；展示環(huán)節(jié)更重要的是為了引發(fā)課堂對話、互動探究，外顯難點、疑點，突現(xiàn)物理思維的“探究點”。在交流展示過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與教師的適時點撥是第二次有效反饋；第二次反饋包括同學(xué)的分析、解答與質(zhì)疑以及教師的適時點撥；當(dāng)學(xué)生通過展示環(huán)節(jié)，有了自主嘗試和互動交流體驗之后，對物理知識雖已經(jīng)有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，但他們思維的抽象概括還沒有到位，教師要善于“察言觀色”，及時點撥糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差，捕捉“內(nèi)化點”，將學(xué)生頊碎零散的知識進(jìn)行升華，揭示出更深層次的內(nèi)涵。教師指出關(guān)于理想實驗雖然是理想情況，但并不缺少事實基礎(chǔ)，它第一次確立了物理實驗在物理學(xué)研究中的基本地位。討論交流不僅使師生之間進(jìn)一步獲得反饋，而且學(xué)生之間也及時充分地交換了自學(xué)信息。教師點評后繼續(xù)展示應(yīng)用新知解決問題，接著我讓學(xué)生思考以下幾個問題：伽利略“若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動下去?！钡乃枷胧侨绾萎a(chǎn)生的？教科書中描述的理想實驗是如何設(shè)計的？它怎樣說明了伽利略的思想？笛卡爾對伽利略的觀點作了哪些補(bǔ)充和完善？你如何看待笛卡爾對這一問題的認(rèn)識？

三、練習(xí)與精析中預(yù)設(shè)和生成的結(jié)合是教學(xué)的第三次有效反饋

課堂練習(xí)與精析是教學(xué)中的第三次反饋，這個反饋應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合；當(dāng)確知學(xué)生獲得了所教知識技能之后，就要教學(xué)生如何記住知識，并給予嘗試應(yīng)用知識的機(jī)會，以便鞏固所學(xué)知識，教師要提供一些問題和情境，使學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。因此，要給學(xué)生提供反饋，使其整合新舊知識，加強(qiáng)對正確反應(yīng)的記憶。

我在導(dǎo)學(xué)案中精心準(zhǔn)備了課堂針對性的練習(xí)：我們已經(jīng)知道力能改變物體的運動狀態(tài)，為什么還要研究力與運動的關(guān)系？要研究力與運動的關(guān)系，為什么去研究沒有力作用的運動呢？如何深刻領(lǐng)會伽利略斜面實驗的精彩創(chuàng)意？牛頓第一定律是怎樣反映力與運動的關(guān)系的？我用實物投影把學(xué)生答案和錯解過程顯示出來，緊扣學(xué)生錯誤點進(jìn)行反饋和矯正，從而提高了解題的針對性，在這個過程中我也意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的思維方法，對于生成性問題，我抓住學(xué)生的閃光點適時進(jìn)行教學(xué)針對性糾錯方式讓學(xué)生體驗探究的過程與方法，領(lǐng)悟探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在學(xué)生獨立思考和教師的引導(dǎo)下，每講完一個小問題后，及時地對這個問題進(jìn)行信息反饋，從而在一節(jié)課中形成多次反饋，教師將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)習(xí)中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心，從而使課堂教學(xué)能高效達(dá)成，教師從他們的爭論中也可得到許多信息，這種展示是緊扣學(xué)生的錯誤點反饋和矯正的，根據(jù)生成的新問題及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，而不是按照預(yù)設(shè)的計劃不顧學(xué)生實際灌給學(xué)生。課堂檢測既是考察教師教學(xué)效果的方法，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，是促進(jìn)師生共同進(jìn)步的良方。它一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解；另一方面，能暴露學(xué)生在新知識應(yīng)用上的不足，以便教師及時了解教學(xué)情況適時調(diào)整教學(xué)，真正做到“以學(xué)定教”和“因材施教”。