小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體技術(shù)

張書(shū)英

摘要：多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍很廣：可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；可以動(dòng)畫模擬，有利于同學(xué)們對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)；多媒體還宜用于傳統(tǒng)方法難以講清楚的變、透、動(dòng)等方面；運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體技術(shù)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，而小學(xué)生的思想特點(diǎn)又是以直觀形象為主。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)材料，借助事物的具體形象進(jìn)行思維，變無(wú)意注意為有意注意，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)，運(yùn)用多媒體課件，起到了很好的效果，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展了學(xué)生的想象力而且提高了課堂效果。在教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科和當(dāng)?shù)匦W(xué)生具體特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要，合理適度的選擇和應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，避免濫用和無(wú)節(jié)制的用多媒體，繼承傳統(tǒng)媒體的有效成份，使多媒體技術(shù)與小學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成教學(xué)信息傳授及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

一、運(yùn)用多媒體于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，突破教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)概念、定義等知識(shí)都比較抽象，給小學(xué)生理解、掌握帶來(lái)一定的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，遇到的最大難題莫過(guò)于一些課本的知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，教師難教、學(xué)生難學(xué)，教師牽強(qiáng)附會(huì)的講解這些知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生還是沒(méi)有真正理解。而把現(xiàn)代化教學(xué)引入課堂，利用多媒體對(duì)文字、圖像、動(dòng)畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯現(xiàn)出來(lái)，而且有較強(qiáng)的刺激作用，促使學(xué)生理解、把握它們的本質(zhì)屬性。讓教師講得少、學(xué)生思考多，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一內(nèi)容時(shí)，由于時(shí)間是一個(gè)非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統(tǒng)的教具教學(xué)，都會(huì)感到非常枯燥，讓小學(xué)生難以理解。我采用了多媒體輔助教學(xué)，使原來(lái)非常抽象的概念具體化、生動(dòng)化，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)。首先，多媒體展示了一個(gè)鐘面，讓學(xué)生清楚地看到鐘面上有十二個(gè)數(shù)字、指針和格子。緊接著，通過(guò)圖像的閃爍及聲響效果，讓學(xué)生了解到12個(gè)數(shù)把鐘面分成了12大格，每個(gè)大格又被分成5個(gè)小格。然后，再通過(guò)動(dòng)態(tài)演示和色彩的變化，時(shí)針走一大格，分針正好走一周的過(guò)程，讓學(xué)生得出1時(shí)等于60分鐘，較好地突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

二、用多媒體課件清楚運(yùn)算的過(guò)程

加、減、乘和除法的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也比較難理解，我們可以利用多媒體來(lái)解決這個(gè)難題。例如在教學(xué)“5和8的加減法”時(shí)，通過(guò)幾個(gè)動(dòng)畫來(lái)體現(xiàn)。一開(kāi)始是一個(gè)小男孩一只手拿5個(gè)氣球，另一只手拿8個(gè)氣球，看看那邊的氣球比較多，初步引入5和8：第二個(gè)動(dòng)畫是先有7個(gè)小朋友在玩翹翹板，后來(lái)走掉了4個(gè)小朋友，畫面上還剩3個(gè)小朋友從而很好的說(shuō)明從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求還剩多少，用減法算；第三個(gè)動(dòng)畫畫面上有四只鳥(niǎo)停在樹(shù)上，然后可以讓學(xué)生自己提問(wèn)，飛來(lái)一只、兩只或者三只鳥(niǎo)時(shí)，樹(shù)上總共有幾只鳥(niǎo)？我就根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)地播放飛來(lái)一只、兩只或者三只鳥(niǎo)時(shí)的動(dòng)畫，并出示相應(yīng)的加法算式。這就運(yùn)用了多媒體課件的互動(dòng)性，將學(xué)生的回答與課件演示巧妙的結(jié)合在一起。這樣，通過(guò)一連串生動(dòng)的故事 、動(dòng)畫，使學(xué)生對(duì)這堂課充滿好奇和新鮮感，并且很形象的解釋了從一個(gè)數(shù)里去掉（或加上）一部分，是用加減法的道理來(lái)計(jì)算。

三、分層練習(xí)充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)差異設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題讓同學(xué)們解答。可是在做練習(xí)、布置作業(yè)時(shí)，卻很難按學(xué)生的層次區(qū)分。現(xiàn)代信息技術(shù)為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有效幫助，教師可以根據(jù)自己的需要選擇合適的資源。學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的練習(xí)題。不同的同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解、接受的程度是不同的。所以教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注意資源的重組和整合，由易至難地編排練習(xí)。

多媒體輔助教學(xué)打破了齊步前進(jìn)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動(dòng)，因材施教”問(wèn)題。即優(yōu)秀生可以快一點(diǎn)前進(jìn)，差生可以慢一點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)的分組輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮個(gè)性，不至于因?yàn)橐疹櫜钌怕俣榷箖?yōu)生吃不飽，也不至于因?yàn)橐疹檭?yōu)生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優(yōu)生和差生的主動(dòng)性，積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。優(yōu)生從被動(dòng)等待中解放出來(lái)，差生從被動(dòng)壓抑中解放出來(lái)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多邊互動(dòng)、輕松愉快、生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，每個(gè)學(xué)生都在自覺(jué)地尋求知識(shí)發(fā)展自己；于是主動(dòng)性、積極性、趣味性由于多媒體技術(shù)的介入而融為一體，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能相應(yīng)得到提高。

四、運(yùn)用多媒體于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我認(rèn)為：在教學(xué)中只有讓學(xué)生通過(guò)有目的觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及動(dòng)口等行為，從外到內(nèi)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，才能在獲得新知的同時(shí)，使自己的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。多媒體教學(xué)恰好具備大容量?jī)?chǔ)存教學(xué)信息的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)材料和超越時(shí)空的信息資源。

總之，發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，能促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)要素發(fā)生變化，產(chǎn)生新作用，同樣，能使學(xué)生的智力水平得到有效地發(fā)展和提高。但在具體教學(xué)過(guò)程中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點(diǎn)，絕不可認(rèn)為電教媒體用得越多越好，弄成了電教滿堂灌，切不能為了電教而電教，把多媒體輔助變成了“多媒體縛住”。

參考文獻(xiàn)：

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