任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)的有效運用

白靜

【摘要】作為一種高效的教學(xué)手段，任務(wù)型教學(xué)法即在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，不僅能享受學(xué)習(xí)的樂趣，還能找到成就感，筆者基于多年積累的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)英語教學(xué)中有效運用任務(wù)型教學(xué)法展開如下研究。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 小學(xué)英語教學(xué) 運用

從上個世紀(jì)八十年代開始，逐漸發(fā)展和形成了任務(wù)型語言教學(xué)，在統(tǒng)一心理、社會和語言的基礎(chǔ)上形成完善的理論體系，并以此為理論依據(jù)指導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)。由于學(xué)習(xí)者在社會交往的交互作用中會逐漸探尋到知識和習(xí)得知識，所以，我們必須更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)中心，轉(zhuǎn)變教師規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)觀，創(chuàng)造社會性環(huán)境以便學(xué)生學(xué)習(xí)知識。就這種教學(xué)方法的理論而言，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和交際能力；教學(xué)期間所使用的教學(xué)手段即為言語交際，實現(xiàn)交際化的教學(xué)過程；樹立學(xué)生的主導(dǎo)地位，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。所以，這種教學(xué)法是以全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和交際能力為目標(biāo)的。

一、任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法能夠在發(fā)展教師的同時，更新教師的教學(xué)思想，用引導(dǎo)性教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)單調(diào)乏味的教學(xué)方式。教師也必須樹立全新的形象，不僅要灌輸知識，還必須參與到課堂教學(xué)中，和學(xué)生同步學(xué)習(xí)和進步，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。進而培養(yǎng)出專業(yè)教學(xué)水平較高、能力較強，具有全新教學(xué)理念的師資隊伍。此外，這種教學(xué)方式能實現(xiàn)教學(xué)活動中學(xué)生的主導(dǎo)作用，“填鴨式”教學(xué)方式一貫運用在小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)理念中，因此，位于主體地位的學(xué)生，常常因為考試壓力而在教學(xué)活動中處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。按照英語課程新標(biāo)準(zhǔn)，必須將學(xué)生放在突出的位置，尊重學(xué)生不同的個性特征，貫徹以人為本的教學(xué)原則，將學(xué)生主體地位的作用發(fā)揮出來。在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了任務(wù)型教學(xué)法，在教師設(shè)計的任務(wù)化活動中，學(xué)生必須清楚地意識到自身的主體地位，進而發(fā)揮潛能，增強合作意識和參與能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

在任務(wù)的推動作用下設(shè)計教學(xué)活動，教學(xué)的核心內(nèi)容可以設(shè)置為個性化和自主學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的年齡較小，智力發(fā)展水平不高，尚未形成成熟的抽象思維能力。而在將任務(wù)型教學(xué)運用在小學(xué)英語課堂中時，可以照顧智力水平不同的學(xué)生，進而達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展智力的目的。設(shè)計任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)通常集中在語法項目的功能和學(xué)生感興趣的話題內(nèi)容上。比如，以教授學(xué)生“問路、指路”為例，先提出的任務(wù)是使學(xué)生通過圖文并茂的方式展現(xiàn)自己的家庭地址，接著使學(xué)生按照規(guī)范的句型要求，對自家社區(qū)最顯著的建筑物進行介紹，再劃分不同的討論小組對各自文章進行評價，最后在班級“英語園地”中展示優(yōu)秀作品。經(jīng)過舉辦這項活動，能保證所有學(xué)生的參與性，并且能以語法教學(xué)和學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，對學(xué)生聽說讀寫各方面能力進行鍛煉。一般而言，主要有以下幾種任務(wù)型活動能夠在小學(xué)英語課堂教學(xué)中得到充分運用：

1.列舉型任務(wù)，這種任務(wù)型教學(xué)方法在介紹人或物時是根據(jù)相關(guān)分類和標(biāo)準(zhǔn)進行的，例如介紹圖片、講故事、對事物形狀、大小、性質(zhì)、功能和特點進行描述等。

2.比較型任務(wù)，這種類型必須找出事物的共性和差異，例如，對比幾個國家國旗及其顏色，運用顏色的英語詞匯對其共性和差異進行描述；還可以運用動物的英文單詞，進一步使學(xué)生認(rèn)識各個國家的代表性動物。將這些任務(wù)添加在課堂教學(xué)中，能夠盡可能調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強學(xué)生觀察能力，對學(xué)生語言表達(dá)能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，并提高其接受外國文化差異的能力。

3.做決定型任務(wù)，即為經(jīng)過共同探討，使學(xué)生做出正確選擇，并使其得出的意見保持統(tǒng)一。以happy birthday 這一課題的教學(xué)為例，通過組織學(xué)生討論中學(xué)生，或者對該主題展開討論，以四人為一小組，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的生日愿望和如何過好自己的生日。如果假設(shè)某一位同學(xué)過生日，則指導(dǎo)學(xué)生計劃如何為這位同學(xué)過生日，并且引導(dǎo)其如何表達(dá)生日祝福，準(zhǔn)備何種禮物，進而充分活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在自由的環(huán)境下大膽說出英語，提高其表達(dá)英語的積極性。或者利用尋找和解釋中英文差異的方式，開展有趣的教學(xué)活動，為小學(xué)英語課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍。例如，中國人一般用“吃飯了沒？”“天氣真好啊”來打招呼，而西方人打招呼則說“你今天穿的很漂亮”等等，經(jīng)過對中西方文化的差異進行比較來增加課堂樂趣，并且能促進學(xué)生快速學(xué)習(xí)英語，實現(xiàn)小學(xué)生英語高效學(xué)習(xí)。

4.解決問題型任務(wù)，即為使學(xué)生在自己已掌握的知識和已具備的能力基礎(chǔ)上，對英語進行靈活應(yīng)用，以解決現(xiàn)實中的難題。例如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫招領(lǐng)啟事尋找丟失的物品；寫英文信函給外國友人介紹自己，并將自己的生活學(xué)習(xí)日常告訴外國友人；使用簡單的英文單詞制作動物園各種動物的介紹卡片等。以 What does your mother do？一課的教學(xué)為例，教師可以把學(xué)生劃分成幾個四人小組，接著將任務(wù)分別安排下去，指導(dǎo)學(xué)生對父母的職業(yè)進行討論并讓各小組的成員做好記錄，接著圍繞課堂主題展開模擬，寫一篇英文小文章介紹自己父母的工作實際情況，最后組織小組各成員展開討論，使學(xué)生相互分享自己的寫作成果，一方面能增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，另一方面又能鍛煉學(xué)生的合作能力，增強其創(chuàng)新意識。

總而言之，小學(xué)英語教師為了促進小學(xué)生英語語言知識和語言交際能力的提升，亟待在教學(xué)中進一步研究如何恰當(dāng)?shù)剡\用任務(wù)型教學(xué)法。小學(xué)英語教學(xué)旨在實現(xiàn)對學(xué)生語言綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在小學(xué)英語教學(xué)中靈活地運用好任務(wù)型教學(xué)法，能夠幫助教師和學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時能保證較高的質(zhì)量和效率，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，使其各方面能力充分展現(xiàn)出來，進而對英語產(chǎn)生興趣，提升學(xué)習(xí)的自信心，對自我有更深的認(rèn)知，推動自己全面發(fā)展，使個人價值得到實現(xiàn)。