幼兒創(chuàng)新活動的特點及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

楊曉霞

摘要：目前學校提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識，這是素質教育的核心所在。學校教育是基礎教育的有機組成部分，擔負著為人類培養(yǎng)奠基的艱巨任務。

關鍵詞：幼兒；活動；創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是指兒童的創(chuàng)造想象力和表達能力。兒童天生有著豐富的想象力，然而，傳統的教學法由于強調“跟著老師走”的觀念，在很大程度上壓制了兒童的想象力結果導致了兒童缺乏創(chuàng)新能力的后遺癥。記得國內曾有一幅漫畫非常確切的表現了這一現象：一群小朋友走進校門前腦袋是各種各樣的，但出來時卻都是一種形狀了。在幼兒園里，如果教師把孩子分成不同的小組，進行不同的創(chuàng)造性項目活動，許多孩子不知道如何下手，他們等著老師作示范。這即使長期被要求按照老師所定制的模式活動所造成的創(chuàng)造力缺乏的表現。

幼兒創(chuàng)新活動具有明顯的年齡特征。

第一：無目的性?！皠?chuàng)新”與“創(chuàng)造”在“新”的角度上講，屬于同一概念，但從“指向”這一角度講卻各有側重?！皠?chuàng)造”更多體現“新事物”的結果，可算是無形的思想或有形的物體?！皠?chuàng)新”的特點則更多的體現在對一狀態(tài)的新、舊性質的描述，伴隨著創(chuàng)造過程的一種質的規(guī)定性，不一定會有什么結果，但卻可以存在于創(chuàng)造前或創(chuàng)造后。因此，幼兒的活動更多的是創(chuàng)新活動。

然而，幼兒的創(chuàng)新活動也有自身的特點。對成人來說，創(chuàng)新的目的是追求新的價值。但對幼兒來說，絕大多數創(chuàng)新活動并無目的可言，年齡越小越是如此。他們只是因為好玩，好動，好奇，對周邊事物，對這個世界充滿了疑問，才帶著“為什么”、“會怎樣”等問題一頭扎進各種活動中，手腦并用反復嘗試。即使成人為孩子確定了創(chuàng)新目的，孩子也很容易改變。正因為幼兒的活動體現了更多的無目的性，致使成人不會輕易認可，從而使孩子的活動受到這樣那樣的限制，創(chuàng)新精神得不到應有的關注和培養(yǎng)。

第二：無成果性。因為幼兒的創(chuàng)新活動沒有明確的目的，因而沒有顯性的成果，自然也不足為奇.基于幼兒的年齡特點，幼兒的創(chuàng)造活動大多數屬于心理的創(chuàng)造，成人也從不指望孩子的創(chuàng)造能發(fā)明什么，這點倒是給了孩子們很大的心理空間。但幼兒的創(chuàng)新活動恰恰又會因其明顯的非物質性，即無成果性而不受人們重視。

第三：過程愉悅性。對幼兒來說，他們的活動過程是個創(chuàng)新的過程。孩子們在活動過程中借助動作和思維去操作材料和環(huán)境并不斷思考，不斷探索和嘗試，不斷體驗成功的快樂，盡管他們活動的目的性不強，追求成果的意識不強，但這一充滿樂趣，充滿挑戰(zhàn)的活動過程不僅是幼兒舒展動作，釋放精力，獲取創(chuàng)新意識和能力，得到孕育和引發(fā)的過程?！斑^程”帶給孩子愉悅，愉悅伴隨“過程”產生，這正是幼兒創(chuàng)新活動所在。

第四：個體特征性。評價幼兒的創(chuàng)新精神，其標準應因人而異。對某個個體來說，撇開簡單模仿，能把兩根鞋帶系在一起就是創(chuàng)新，能把某塊積木想象成樓房、汽車就是創(chuàng)新，能用自己的語言，動作或圖畫等表達自己的意愿等等都是創(chuàng)新。然而，對他人或某個群體而言，或許這些游戲不再新鮮，這些“創(chuàng)造”已沒有價值，但如果因此而忽視或抹殺個體的創(chuàng)意，那就是對個體創(chuàng)新精神萌芽的摧殘。同樣，如果我們對個體獨特創(chuàng)意不及時發(fā)現、鼓勵或不加珍惜甚至加以鄙視的話，這對個體的創(chuàng)新精神陪眼個也無益處。因此，我們只有對個體的創(chuàng)新有了充分的認識，并加以及時而真誠的呵護，創(chuàng)新精神的萌芽才會茁壯成長。當幼兒進行美術創(chuàng)作時，也同樣體現了其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。有一次我在幼兒園的一張作業(yè)紙上的一個小朋友的頭上畫了很多類似橢圓的圈，我覺得很奇怪?！靶∽髡摺备嬖V我這是小朋友在發(fā)火，火氣很大很多！哦，原來如此，別人哪能揣摩出他的意思哦。所以我總覺得，幼兒完成一幅畫后，應該讓他充分大膽的講述，在講述中感受作品的畫面效果，感覺作品的話外音。并能欣賞別人的創(chuàng)新成果，從而進一步激發(fā)自己創(chuàng)新意識和欲望。再如，有個孩子把蘋果畫成了方形，理由是不想讓蘋果滾到地上。老師沒有訓斥孩子，而是鼓勵他：你真會動腦筋，祝你早日培養(yǎng)出方蘋果！我們再為小孩子叫好時，更應該贊賞這位老師的教育方法。

創(chuàng)造能力人人都有，尤其是孩子，他們的創(chuàng)造思維非?；钴S，在建構游戲和角色游戲中，最能萌發(fā)創(chuàng)造意識。如玩沙、玩水或拼搭積木時，他們可憑借自己的想象，無拘無束的進行創(chuàng)造活動，因此，保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，是我們的重要職責，我們要站在孩子的角度，正確對待他們的突發(fā)奇想，只有在魁岸了的游戲中，才會開啟孩子的心智，釋放他們的創(chuàng)造力。

那么，應該如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新力呢？第一：教師要改變傳統的教育理念，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，避免將成人的觀念強加于孩子身上。教師要理解“上課”的含義，“上課”是教師和孩子共同參與的活動，教師要為孩子提供可以動手探索的資料，鼓勵孩子提出有深度的問題，和孩子一起探索解決問題，并和孩子一起享受解決問題后的樂趣。只有這樣，孩子的積極性才會被充分的調動起來，使他們真正成為學習的主人！第二：環(huán)境的設計變化必須按照孩子的興趣變化而變化，教師應該尊重孩子對自然環(huán)境的向往，將教室設計成具有自然氣息的環(huán)境，使他們能夠自然地在其中探索。幫助他們學會觀察、了解、探索。目前，大部分教師仍然將自己放在主角地位，這讓孩子擔心他們是否會把老師做的東西搞壞，心里產生畏懼感時，他們的學習欲望就會明顯降低。第三：為了充分發(fā)覺幼兒的創(chuàng)造潛能，教師應當利用各種教育手段，特別是利用藝術教育的特殊功能，啟發(fā)幼兒敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。如在優(yōu)美的樂曲中，老師給孩子吟詠一首小詩，朗讀完畢，讓孩子根據自己對詩的理解進行繪畫活動，其中教師適時引導，這樣會再次激起孩子們的創(chuàng)造熱情。

幼兒的想象更多是無意識的，幼兒的創(chuàng)新思想并不是經過苦思冥想得來的，而往往是在輕松的游戲中自然地流露出來，它的價值在于敢想，而不在于想到什么。因此，在保護幼兒想象積極性時，還要對其加以正確的引導。總之，成人要給予孩子一個充滿多種材料多種選擇的環(huán)境，采用適當的教育手段，讓他們有充分發(fā)揮自己智慧結晶的機會。將成人的要求強加在兒童身上，是最容易扼殺他們的創(chuàng)新能力的。