小學語文單元整體教學的策略和方法

丁玉海

“單元整體教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元集體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。那么“單元整體教學”怎么才能取得實效呢？我們在教學實踐中總結了以下策略：

一、類比策略

類比策略是指要求學生同時閱讀描寫同一對象（如動物、植物、風景、人物等）的若干篇文章，在比較、分析中體會到不同文章不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。類比策略的基本教學流程依次為：典型課例、初讀感知；深入感悟、體驗寫法；同組類比、領悟異同；實踐體會、學以致用。如在“體會不同作家寫同一動物的寫作風格”為主題的教研活動中，就四年級上冊第四單元寫同一動物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》一起進行教學。先重點引導學生體會《白鵝》一文中這只白鵝的特點，領悟作者的表達方法。接著從行文結構、描寫方法、語言風格等幾個方面與《白鵝》這篇文章一一對比學習《白公鵝》，并總結出它們的異同，直至學習本單元的后面幾課寫動物的文章，最后遷移到“口語交際”和“習作”，讓學生抓住特點說、寫自己喜歡的動物，表達自己對動物的喜愛之情。這種比較學習強調同中求異或異中求同，有助于學生學到的知識得到鞏固、遷移與提高，從而增強了學生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學作品的能力。

二、深化主題策略

深化主題策略簡單講就是同一主題，層層感悟。語文教材中有許多課文的思想和主題雖相同，但寫作的角度不同。其基本教學流程可依次歸納為：課前準備、搜集資料；讀文悟情、各有側重；交流展示、深化主題。如以三年級下冊第七單元一組圍繞“國際理解和友好”組織教材的課文教學為例對此展開說明。

該組課文內容豐富，體裁多樣。有兒童詩，有記敘文，有新聞報道，。整單元課文從不同的角度詮釋“國際理解”的內涵。因此，在教學過程中，應讓學生在逐課閱讀的同時層層感悟整單元蘊含的情感內涵，從小培養(yǎng)學生國際理解和友好的意識。具體如下：（1）課前準備、搜集資料——在學習這個單元之前，利用課余時間讓學生收集查找有關世界各國的文字、圖片資料及國際友好的故事，為學文做情感鋪墊。（2）讀文悟情、各有側重——《太陽是大家的》重點引導學生朗讀、背誦詩歌，感受詩歌的快樂氣氛，體會各國兒童的團結友愛。（3）交流展示、深化主題——組織學生召開一個“世界是大家的”為主題的交流會，學生或展示收集到的有關資料、圖片，或介紹世界各地人們的風土人情，講述世界人們團結友愛的故事，或交流自己的學習本單元后的感受等，通過展示與交流升華學生熱愛世界、熱愛和平的情感。

此策略從“初步感知”到“側重體驗”再到“深入感悟”，能集中把握單元“主題”，課內持續(xù)反復滲透，有利于學生認識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化，使學生形成積極的情感、態(tài)度、價值觀。

三、以讀代講策略

二年級下冊第三單元的課文都是圍繞“愛祖國，愛家鄉(xiāng)”的專題來組織的。無論是令人向往的北京，還是美麗富饒的臺灣島，無論是神奇秀麗的西雙版納，還是瓜果飄香的葡萄溝，對孩子們來說，沒有較大的理解問題，只要學生能聲情并茂地讀好文章，教學目標自然水到渠成。因此，我們運用誦讀訓練策略來展開教學，具體如下：（1）整體感知，了解大概——開始單元教學之始可以采用課件呈現(xiàn)的形式，把風光秀麗的日月潭、瓜果飄香的葡萄溝以及獨特的潑水節(jié)和絢麗多彩的北京，通過圖片的形式一張張呈現(xiàn)，把孩子們帶入祖國美麗遼闊的大好河山和家鄉(xiāng)山水風情之中。隨即，引導學生通讀整單元課文，進行整體感知，達到了解大意、激發(fā)學習熱情的目的。（2）學習字詞，掃清障礙。（3）以讀代講，理解感悟——在學習字詞之后，教師要引導學生反復朗讀，在讀中悟文，在讀中悟情，在讀中悟理。（4）誦讀展示，升華感情——在學習了整單元課文之后，教師可安排這樣一個環(huán)節(jié)：挑選本單元課文中描寫最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同學面前誦讀展示。這既可以檢查學生學習本單元的情況，又可以培養(yǎng)學生自我展示的能力，更重要的是使單元整組課文所表達的情感再次得到升華。

根據單元特點，以讀代講，利于提高學生的朗讀能力，并大大節(jié)約了課堂講解分析的時間，提高了教學效率。

四、練筆悟文策略

通過課堂小練筆能讓學生更好地體會文章精神并領會整單元的思想主旨。其基本教學流程可依次概括為：整體感知、初讀課文；精讀課文、品味語言；聯(lián)系單元、逐層升華；練筆悟文、體會主旨；熟讀課文、加深情感。如在三年級下第五單元，圍繞“可貴的親情、友情”組織的專題，通過四篇課文的學習讓學生感受來自父母、朋友的關愛，并回報他們的愛。在學習過程中，學生對這種情感不斷加深的同時，可以通過課堂小練筆，結合生活實際深入體驗并表達這種感情，最后再回到課文，升華情感。具體可設計為：（1）初步感知整組文本——《可貴的沉默》《她是我的朋友》《七顆鉆石》《媽媽的賬單》，讓一個個故事、一個個事例激起學生的深切的情感體驗。（2）精讀課文，品味語言——學習課文，把握課文最緊張激烈的矛盾處展開教學，抓住重點詞句，認真賞析，與學生達到心靈共鳴。（3）聯(lián)系單元整組，逐層升華——在一篇課文里，學生能感受的情感是單一的，如果能結合單元中的其他課文，就能加深體驗，并且使其體驗逐層遞增。（4）練筆悟文，體會主旨——通過感悟，正當學生的情感在最高潮時，通過練筆來釋放他們的情感，可以結合平時的生活來寫，引領學生從多方面、多層次、多途徑地感受人間真情。（5）熟讀課文，加深情感——站在課文上，再次回到課文中，用心朗讀課文，相信比初讀課文時又有了更深的理解，情感體驗也將更加深切。

“單元整體教學”以其多元整合，均衡協(xié)調的特點，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間找到了一條學科教學與活動教學兼顧的道路，做到了對教材的整體建構和延伸超越，很好地彌合了學習與實踐的矛盾。我們相信長此堅持下去，會培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，培育學生高雅的閱讀品味，造就學生寬厚扎實的文化基礎，從而為學生終身閱讀打下了堅實的基礎.