在語文教學中讓學生的主體意識活躍起來

房克有

義務教育《語文課程標準》明確指出“學生是學習和發(fā)展的主體”“學生是語文學習的主人”。因此，新課程環(huán)境下的語文課堂教學必須以學生為主，發(fā)展學生的主體性。同時，主體性是人類文化在個體身上的積淀，是人類進化的結果，而現(xiàn)代教學論認為，學生不僅僅是教學的對象，而且是教育的主體，這是現(xiàn)代教學論關注的核心問題，也是現(xiàn)代語文教學必須重視的課題，作為語文教學不僅研究主體，而且要更多更好地讓學生回歸主體、發(fā)展主體。那么應如何在語文教學中讓學生回歸主體，發(fā)展主體呢？

一、轉變傳統(tǒng)的教育思想是實現(xiàn)“回歸主體，發(fā)展主體”的關鍵

我們在考察當前課堂教學改革實踐中不難發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不少的老師把轉變教育思想仍停留在認識階段，較少的人步入到實踐階段，這主要表現(xiàn)在教師教育思想上的人才觀與教育觀的制約行為上。如當你認為只有升上大學的人才是人才，那么必然會使你的教育面向尖子生；相反的，如果你認為所有的學生都是21世紀的人才，那么你的教學會不自然的面向全體學生、尤其是差生。另外，由于認為唯有考分、升學率才是教學質量的標志，必然會使你的教學陷入重知識輕能力，重智育輕德育的誤區(qū)。所以說教育的現(xiàn)代化，首先應該是教育思想的現(xiàn)代化，教育教學思想不轉變，不落到教學實踐上，那么將永遠沒有真正的課堂教學改革。

二、在語文教學中實施主體性教育，必須重視教學策略的應用

發(fā)揮學生主體性，具體講就是要使學生體驗到學語文的愉悅，從對具體學習的興趣轉化對語文知識的內在聯(lián)系及其規(guī)則的探求，這就實現(xiàn)了學生的“回歸主體，發(fā)展主體”，要培養(yǎng)這種主體意識，主要有以下幾種策略。

（一）語文教學應民主化，建立新型的師生關系

語文教學的根本目的不是傳授知識，而是育人，而當前語文教學往往把教學目的定位在知識傳授上，而忽視了“育人”這個根本。因此，師生關系毫無平等可言、無民主可言。那么在教學中，必然要重視“學生”這個主體，特別是語文的文學作品，由于不同的接受，學生極易產生見仁見智的不同理解，這就更需要民主性，更需要發(fā)展學生的人格意識與創(chuàng)新能力。這一點從于漪、魏書生等名師身上得到充分體現(xiàn)。

因此，教學民主是現(xiàn)代民主意識在教師身上的美麗折射，是在課堂教與學的過程中粲然的云彩，它要求教師放開師道尊嚴，建立良好師生關系，充分發(fā)展學生的主體性和創(chuàng)造性。

（二）激發(fā)學生內在學習動機，發(fā)揮學生的主體作用

學習動機總是與個人的需要和追求直接聯(lián)系的，如果學生感到學習語文是自己的需要與追求，那么他們就會產生學好語文的內在動機。俗話說“教學有法，但無定法”，而教法的優(yōu)劣主要在于發(fā)揮學生的主體作用，即激發(fā)起學生的學習動機，因此，我們要改變傳統(tǒng)的老師講的繁，學生學的累的狀況。采取生動形象、靈活多樣的教學方法，創(chuàng)設愉悅的教學氛圍來激發(fā)學生的學習動機，喚起他們求知的欲望，從而使主體意識得以體現(xiàn)和發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生的思維能力、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這是發(fā)展學生主體意識的重要方面

當前的語文教學受升學、考試壓力影響，就過分重視知識的傳遞與接受，而忽視了學生的思維能力的開發(fā)，使學生難以形成良好的思維能力和習慣，我們都知道思維是智力的核心，是人的智慧的集中體現(xiàn)，有了良好的思維能力和習慣，人的主體性發(fā)揮才有質量和效益。因此，思維訓練是培養(yǎng)學生主體性的基礎。當前語文教育應側重于這一方面，使學生在沒有教師“教”的前提下，能自主地“思考”，自主地學習，充分運用好自己的能力，發(fā)揮自己的主體作用。

（四）實踐先進的語文課堂教學思想——“先學后教”

“先學后教”的含義是把教學的重心放在學生的“學”上，鼓勵學生先自由學習，如果在自主學習過程中產生疑問，就鼓勵、指導學生開展探究性學習和合作學習，個人探究式或小組合作后仍存在問題的，教師才去教學生，這里的“教”，就是和學生一起去探討問題、交流對話。

在語文課堂教學中，有一些教師習慣于自己先提出問題，然后要求學生帶著這些問題去讀書。這種方式有時固然能引發(fā)學生思考，但教師的問題不一定就是學生的問題，并且這種以教師提問先入為主的教學方式，容易束縛學生的情感指向和思維路徑，有時可能產生誤導，得不償失。倒不如讓學生在自由閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題之后，能自己解決的可由學習小組討論解決，小組也不能解決的，可全班共同研討，在教師的指導下解決。在這個過程中，教師須注意：一是要發(fā)現(xiàn)學生所提出的問題哪怕有百分之一的價值，也要給他百分之百的鼓勵，幫助學生完善對問題的表述，把問題提得更加明確、深刻；再就是通過有效的方式解決學生的問題，提出新問題。教師固然要“解惑”，但更要“設惑”，讓學生進入自主學習的循環(huán)狀態(tài)，這樣才能真正將學生的學習引向深入。

三、教師素質的提高也是實現(xiàn)學生“回歸主體”的前提

隨著教育改革的發(fā)展，人們越來越認識到，沒有學校教師綜合素質的提高，就不會有好的教學質量我們應樹立“育人百年大計，興師千載功績”的意識，努力提高自身素質。

社會在不斷進步，知識在不斷更新，我們不能再一味教書、講教參，要讓學生動起來，發(fā)揮他們的主體性，那么自己必須有良好的素質和淵博的知識，我們不再是“給學生一滴水，我們應有一碗水，一桶水”的觀念，而“應有一湖水，有流動不停的水”，才能適應學生的需要，才能面對現(xiàn)實21世紀的人才的培養(yǎng)。所以，努力地提高教師自身素質，才能讓更好學生充分發(fā)揮自我、回歸主體。

“流水不腐，戶樞不蠹”，讓學生的思緒流動，讓學生的心靈在語文中飛翔，讓學生的主體意識活躍起來，那么就讓他們“回歸主體，發(fā)展主體”吧！我們希望這種學生主體意識的回歸成為新課程環(huán)境下新課堂教學的模式，變任務型、應試型的語文課為自主性、體驗性的語文課，我們期望語文課堂教學的花壇再次開出萬紫千紅的花朵。