新課程標準下高中生語文閱讀能力的培養(yǎng)

鄔黎俊

摘要：在高中語文課堂教學實踐中樹立學生主人翁意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，這是使學生由“學會”變成“會學”的過程，是教師實現(xiàn)“教是為了不教”的過程。教師要當好課堂的“導師”，創(chuàng)造民主、互動、和諧的師生關系，還學生以閱讀主體的地位，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動學習、合作學習，養(yǎng)成個性、拓展開放多元的心胸。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學

普通高中語文課程標準要求教師要和語文課程同步發(fā)展，要研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，在教學中充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關資料。閱讀教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位，在教學中我們都想摸索出一種適合不同文體、不同類別、不同時期作品的教學模式，隨著語文教學改革的深入，語文閱讀教學也出現(xiàn)了種類繁多的新法。當前語文教學過于強調(diào)教材，許多教師把過多的精力放在每篇課本文章的剖析講解上，忽視了對學生處于無序、盲目、隨意、主觀狀態(tài)的課外閱讀的引導，極有可能導致知識結構發(fā)展不平衡，使學生不喜歡思考，缺乏獨立判斷的能力。

一、樹立以學生為主體的意識，促進學生主動發(fā)展

教師是課內(nèi)閱讀教學兩個對象的一個，是傳授學生課內(nèi)閱讀能力的人，樹立以學生為主體的教學意識有助于提高教師的課內(nèi)閱讀能力。從學生自身角度出發(fā)，學生必須要有良好的閱讀態(tài)度，增強其自覺閱讀的意識，這是實現(xiàn)其閱讀能力提升的重要途徑和方法。由于學生正確與否的閱讀態(tài)度直接關系著其自身閱讀能力的提升，是以培養(yǎng)學生正確的閱讀態(tài)度是語文閱讀教學中關鍵的環(huán)節(jié)。形成良好閱讀態(tài)度的前提是學生必須有自覺意識和明確目的。自覺意識就是指學生要有主動、自愿地去閱讀的意識，把閱讀當成自身的需要。只有當閱讀是學生自己喜歡、自主發(fā)起的活動，才能充分調(diào)動學生閱讀的積極性，使其養(yǎng)成自覺良好的閱讀習慣，對閱讀能夠自行進行調(diào)節(jié)，從而增強閱讀的有效性，提高學生的閱讀能力。而明確目的，是指學生要明確課內(nèi)閱讀的目的。課內(nèi)閱讀是一種有目的、有意識的行為活動，閱讀者主觀的認識影響著自身閱讀能力的提升，而閱讀能力的提升小到關系著自身的成績，大到關系著自身的發(fā)展與成長，以及自身的素養(yǎng)。同時，為了增強閱讀的方向性和規(guī)范性，還要明確閱讀內(nèi)容所培養(yǎng)的能力，能給予閱讀者什么益處。通過這些帶有目的和意識的閱讀行為，增強學生閱讀的自主性，從而提高學生的閱讀能力。

二、重視教師與學生的對話

高效的課堂教學要求教師由“講師”轉變?yōu)椤皩煛?，學生學習知識由被動接受轉變?yōu)橹鲃荧@取，教學信息由單向傳輸轉變?yōu)殡p向交流。因此，教師必須培養(yǎng)學生課堂的主人翁意識，激發(fā)他們的學習熱情，使他們積極主動地參與到教學活動中來。那么怎樣才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性呢？調(diào)查表明：中學生喜歡文學作品，他們希望語文課能夠幫助自己提高審美判斷力和鑒賞水平，滿足更高層次的精神需求。新課標教材增選了大量文學作品，為語文教學增加了生氣。教師重點抓好文學作品的教學，以激發(fā)學生的語文興趣，從而使課堂教學中充分有效的師生交流成為可能。在新教材抓中編選了一些具有代表性的西方現(xiàn)代文學作品，奧地利作家卡夫卡的小說《變形記》就是其中之一。初讀文篇，不少學生一笑了之。為加深學生理解作品在荒誕的表現(xiàn)形式中更有和現(xiàn)實統(tǒng)一的一面，在教學過程設計上，可以鼓勵學生查閱相關的文學常識及卡夫卡富有個性色彩的創(chuàng)作經(jīng)歷，然后以閱讀筆記的形式在班級交流；教師確立閱讀重點難點及目標后，師生展開討論、交流，深化閱讀的認識和理解。比如引導學生把握“異化”這一悲劇內(nèi)涵時，在課件中及時插入美國表演藝術家卓別林表現(xiàn)了在緊張壓抑的工業(yè)環(huán)境下工人被異化為機器的場景的一段表演，令人捧腹之余，誘發(fā)學生思索生存環(huán)境與人的精神狀態(tài)的關系，借助討論的形式發(fā)現(xiàn)兩位主人公的共性，透過其“怪誕”的外表，看到這種變形在荒誕中具有的合理性，即現(xiàn)實的孤獨冷漠造成人的“異化”現(xiàn)象。通過強化課堂內(nèi)交鋒性的討論，磨亮學生的思維之劍，由此來提升學生的閱讀能力。教師還要學會傾聽學生的表述，在充分感知文本的基礎上，通過雙方的言語交流，鼓勵學生說出自己的疑問和感受，教師再根據(jù)學生的答問情形及時作出符合實時的回答對策，在學生表述自己情感與思想的同時，在進一步的提問中，啟發(fā)學生展開獨立的思考，與作品展開更深層次的對話。例如學習李密的《陳情表》時，讓學生試著評價李密的忠孝觀，這一問題的研討可謂“一石激起千層浪”，學生各抒己見，有的從傳統(tǒng)忠孝觀念解釋李密的做法；有的從李密所處的時代背景及周圍復雜的人際關系進行分析；也有的從李密個人主觀愿望和客觀需要得出結論等等。針對這些意見，在認真傾聽的同時不斷予以肯定，又教他們要學會批判地繼承，真正領會現(xiàn)代忠孝觀與古代忠孝觀的實質。

三、拓展課外閱讀使學生養(yǎng)成閱讀的習慣

拓展課外閱讀需要教師從過去的應試教育制度中走出來，鼓勵學生閱讀課外知識，但他們自制能力有限，需要教師的監(jiān)督和指導才能達到效果。拓展課外閱讀，目的就是培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣，使學生的閱讀能力內(nèi)化為自身自發(fā)反應的閱讀習慣，以達到終身受用的目的。這要從兩個方面去分析，一是教師指導下學生有目的的閱讀。由于升學等多方面的壓力，學生已把大部分時間投入知識的學習中，而在有限的時間內(nèi)仍有些學生癡迷于武俠、言情、娛樂閱讀等。這就要求教師進行有效的控制。二是給學生留有閱讀的時間。一方面教師要做到增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，變學生被動的學為學生想學、要學、主動學，并及時與學生交流、溝通，厘清學生思想上的障礙、學習上的困惑，培養(yǎng)學生主動、自主學習的能力與習慣，同時也提高學生的成績，在某種程度上可為學生留下大量的可控制的時間進行課外閱讀。另一方面可以設置名著導讀課、美文研習課等，再配以閱讀技能、方法的指導，表達、交流的參與，就在一定程度上提升學生閱讀的速度與效果，在同樣的課外時間里學生就能閱讀更多的作品。