基于輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)的高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

白景永

【摘要】高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生職場(chǎng)使用英語(yǔ)能力為主要目標(biāo)。輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言輸出為驅(qū)動(dòng)力又以輸出為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)做事，強(qiáng)調(diào)學(xué)和用的高度統(tǒng)一，能滿(mǎn)足高職學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求和社會(huì)需求。文章通過(guò)梳理該假設(shè)的內(nèi)涵，提出相應(yīng)的應(yīng)用前提和實(shí)踐策略，旨在有效提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè) 商務(wù)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)

高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)高級(jí)必修課程。在教學(xué)實(shí)踐中，這門(mén)課程多由外教或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)較豐富的英語(yǔ)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。通過(guò)隨堂聽(tīng)課，我們了解到外教與中國(guó)教師授課的差異性：一是外教脫離課本，隨意性很大，通常以某一“話(huà)題”（Topic）完成一次課（兩節(jié)）的教學(xué)任務(wù)；中國(guó)教師則原則性很強(qiáng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)安排，完成以教材為主的教學(xué)任務(wù)。二是外教強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸入——聽(tīng)他/她說(shuō)，然后提問(wèn)——學(xué)生回答問(wèn)題（簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸出）——多點(diǎn)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)；中國(guó)教師則通過(guò)簡(jiǎn)單的介紹后，通過(guò)聽(tīng)錄音（語(yǔ)言輸入）——分析難句（加深理解）——對(duì)話(huà)操練（增加語(yǔ)言流利和輸入）——進(jìn)行分組對(duì)話(huà)或兩兩對(duì)話(huà)（掌握句型和習(xí)語(yǔ)）。三是外教通常對(duì)學(xué)生給予很好的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，而中國(guó)教師則多指出學(xué)生的不足，以期改進(jìn)。通過(guò)比較，筆者認(rèn)為外教和中國(guó)教師在達(dá)到課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)語(yǔ)言輸出能力方面都存在不足。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者嘗試了文秋芳教授提出的輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)（Output-Driven， Input-Enabled Hypothesis）在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用與實(shí)踐，效果較好。

一、輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)的基本內(nèi)涵

2014年5月文秋芳教授提出了“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”系統(tǒng)理論。該理論認(rèn)為，“輸出被認(rèn)定為既是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)；輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)、為未來(lái)的語(yǔ)言輸出打基礎(chǔ)?！痹摷僭O(shè)正確處理語(yǔ)言輸入與輸出在語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得中的相互關(guān)系，分清各自的目的和任務(wù)。一方面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。首先要求學(xué)生了解老師布置的產(chǎn)出任務(wù)從而認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入材料并獲得必要的幫助；其次，學(xué)生主動(dòng)獲取產(chǎn)出任務(wù)所需的語(yǔ)言形式和相關(guān)知識(shí)；第三，教師事先認(rèn)真設(shè)計(jì)好產(chǎn)出任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生為了完成產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行必要的語(yǔ)言輸入。另一方面，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需求對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行選擇性的處理。簡(jiǎn)言之，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)獲取都是為了完成產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行的。該假設(shè)同時(shí)強(qiáng)調(diào)：輸入促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；輸入為產(chǎn)出任務(wù)提供語(yǔ)言材料和相關(guān)知識(shí)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)生用英語(yǔ)做事。

二、輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)的應(yīng)用前提

輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)以語(yǔ)言輸出為驅(qū)動(dòng)力又以輸出為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)做事，強(qiáng)調(diào)學(xué)與用的高度統(tǒng)一，充分體現(xiàn)了高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的要求，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求和社會(huì)需求。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，必須滿(mǎn)足一些前提條件才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能充分發(fā)揮語(yǔ)言輸入、輸出的雙向互動(dòng)作用。其一，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的原有知識(shí)和能力水平，了解本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)；其二，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，做到一課一主題并根據(jù)輸出任務(wù)給學(xué)生布置相關(guān)聽(tīng)和讀學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取相關(guān)知識(shí)；其三，充分發(fā)揮教師組織課堂能力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞產(chǎn)出任務(wù)組織相關(guān)說(shuō)、寫(xiě)、譯活動(dòng)；其四，對(duì)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)作出有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解產(chǎn)出時(shí)的收獲和喜悅。

三、輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)的教學(xué)實(shí)踐策略

根據(jù)該假設(shè)的實(shí)施要求、課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐策略可歸納為幾個(gè)方面。第一，明確教學(xué)目的。首先利用課程說(shuō)課向?qū)W生介紹本課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)；其次對(duì)每位學(xué)生先修課程成績(jī)和語(yǔ)言水平做出初步的評(píng)估，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；再者就是盡量消除學(xué)生的畏難心理和人前自我展示的害羞心理。第二，篩選教學(xué)內(nèi)容。從高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教材編排的內(nèi)容看，教材編寫(xiě)者大都選用與職場(chǎng)相關(guān)或?qū)W生未來(lái)工作實(shí)際情景相關(guān)的內(nèi)容。在篩選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以產(chǎn)出任務(wù)為核心，根據(jù)知識(shí)性、有效性和交際價(jià)值選擇適合這個(gè)班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。第三，精心安排教學(xué)活動(dòng)。Step1教師介紹情景對(duì)話(huà)的主題；Step2由學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)句型及表達(dá)；Step3進(jìn)行分組對(duì)話(huà)或兩兩對(duì)話(huà)；Step4由學(xué)生準(zhǔn)備主題發(fā)言，五分鐘后分別發(fā)言；Step5由學(xué)生進(jìn)行口頭替換翻譯練習(xí)；Step6由教師總結(jié)評(píng)價(jià)。第四，恰如其分的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生工作表示肯定或?qū)W(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)劣做出評(píng)價(jià)，而且是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納和總結(jié)，起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。教師恰如其分的評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性是課堂組織教學(xué)的關(guān)鍵；如何排除學(xué)生課堂干擾因素（如：手機(jī)等）關(guān)系到課堂教學(xué)效果的成敗?；谳敵鲵?qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)的高職商務(wù)口語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)基于產(chǎn)出任務(wù)的高效完成，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入、輸出雙向互動(dòng)關(guān)系，只要運(yùn)用得當(dāng)就能很好地解決上文提到的兩個(gè)問(wèn)題，從而有效提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”-構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2014（5）：4.