基于學(xué)習(xí)遷移理論的“物質(zhì)的量”微課教學(xué)設(shè)計(jì)

姜大雨 張莉 王樂樂

摘要：學(xué)生不會(huì)計(jì)量微觀粒子，但在生活中已經(jīng)積累了計(jì)量宏觀物質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)。米粒，體積小，數(shù)量大，計(jì)量過程與微觀粒子有相似之處。本文從宏觀計(jì)量“數(shù)米?！鼻腥肱c微觀計(jì)量發(fā)生聯(lián)系，利用學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行關(guān)于“物質(zhì)的量”概念教學(xué)的微課設(shè)計(jì)，旨在加深學(xué)生對(duì)“物質(zhì)的量”概念的理解。

關(guān)鍵詞：物質(zhì)的量；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)遷移；微課

文章編號(hào)：1008-0546（2016）02-0000-00 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.000

“微課”是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的可以作為翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)、碎片化學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資料素材的教學(xué)形式，以時(shí)間為10分鐘以內(nèi)按照課程標(biāo)準(zhǔn)或根據(jù)教學(xué)需求錄制的教學(xué)視頻為主要載體[1]?！岸绦【贰笔俏⒄n最大的特點(diǎn)，其中“短小”是其無可取代的優(yōu)勢(shì)，但要保證講授時(shí)間不足10分鐘的課程的教學(xué)效果，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)就必須做到“精悍”[2]。一節(jié)講解不夠“精悍”、透徹的微課，再“短小”也是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。

所謂“遷移”是在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響[3]。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)借助微課“短小”的優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)習(xí)遷移理論確保微課“精悍”教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)理念：學(xué)習(xí)遷移理論

當(dāng)學(xué)生的知識(shí)量積累到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說就是一個(gè)“觸類旁通”的過程，這時(shí)一種已掌握的知識(shí)、技能或者情感態(tài)度就對(duì)正在學(xué)習(xí)、獲得的知識(shí)、技能或者情感態(tài)度的形成產(chǎn)生了影響，于是發(fā)生了學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能以及情感態(tài)度等基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，而新舊學(xué)習(xí)之間的相互影響則為學(xué)習(xí)的遷移。

2. 《物質(zhì)的量》教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本教學(xué)設(shè)計(jì)理念立足于學(xué)生在學(xué)習(xí)“宏觀計(jì)量”之后所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能態(tài)度對(duì)“微觀計(jì)量”學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的影響，即所謂的學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)行關(guān)于“物質(zhì)的量”微課教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)于一袋大米的計(jì)量，米粒體積小，數(shù)量大，計(jì)量過程與計(jì)量微觀粒子有很多相似之處。見表1。

本教學(xué)設(shè)計(jì)先通過在宏觀角度對(duì)大米在“數(shù)量”上以“堆”為單位進(jìn)行計(jì)量，為學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)遷移做鋪墊?；趯W(xué)習(xí)遷移理論，學(xué)生頭腦中發(fā)生“觸類旁通”的過程，以學(xué)生頭腦中宏觀計(jì)量單位“堆”的概念同化微觀計(jì)量單位“摩爾”的觀念，以物理量“數(shù)量”的概念同化物理量“物質(zhì)的量”的概念，從而由“宏觀-計(jì)量”過渡到“微觀-計(jì)量”，減小學(xué)生建構(gòu)新概念的難度，使正向?qū)W習(xí)遷移過程順利產(chǎn)生，見圖1。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 教材分析

教材將教學(xué)內(nèi)容安排在高中化學(xué)必修1第一章第二節(jié)。學(xué)生升入高中，進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)的新階段。高中化學(xué)必修1第一章第一節(jié)交待了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，在此之上，第二節(jié)講了化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，突顯化學(xué)計(jì)量作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)探究的工具性作用，突出化學(xué)計(jì)量學(xué)習(xí)的目的性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在知識(shí)邏輯上又呈現(xiàn)螺旋形推進(jìn)，有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2. 學(xué)情分析

知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生在初中化學(xué)中通過對(duì)原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，知道微觀粒子是“一個(gè)”“一個(gè)”存在的，為“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)打下知識(shí)基礎(chǔ)。

認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)生在之前的生活、學(xué)習(xí)中已學(xué)會(huì)用“集合量詞”（即本身包含數(shù)量的量詞）計(jì)量事物，如：“一雙”“一捆”“一堆”。

情感基礎(chǔ)：通過前期的學(xué)習(xí)，化學(xué)在學(xué)生心中已形成以實(shí)驗(yàn)為支撐的精密科學(xué)的學(xué)科形象。而“化學(xué)計(jì)量”作為工具性知識(shí)點(diǎn)服務(wù)于支撐化學(xué)學(xué)科發(fā)展的實(shí)驗(yàn)，這樣的作用性地位能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3. 微課教學(xué)設(shè)計(jì)

三、教學(xué)總結(jié)

“化學(xué)計(jì)量”的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的套用公式，讓學(xué)生真正理解每個(gè)概念的含義十分關(guān)鍵。關(guān)于“物質(zhì)的量”的概念教學(xué)，教師直接告訴學(xué)生“物質(zhì)的量表示一定數(shù)目的粒子的集合體”如同在空中建造樓閣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)存在難度?！拔镔|(zhì)的量”的教學(xué)設(shè)計(jì)可以采取一種“接地氣”的方式，先從“宏觀計(jì)量”說起，建立與微觀計(jì)量的聯(lián)系，再一步步過渡到“微觀計(jì)量”。教學(xué)過程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)鋪墊打得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力小，學(xué)習(xí)信心強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃。

學(xué)習(xí)遷移理論可以成為化學(xué)教學(xué)中的踏板，教師可以借助其減小學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)遷移有正遷移、負(fù)遷移之分，利用學(xué)習(xí)遷移理論的教學(xué)設(shè)計(jì)可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力，也可能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力，所以教師要做到在充分考慮學(xué)情并且在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，正確運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉巖.微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的初步探索-以“乙醛”教學(xué)的應(yīng)用微課模型為例[J].化學(xué)教育，2015，36（11）：22-24

[2] 焦建利. 微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育信息化，2014，21（24）：4-6.

[3] 陳琦等.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：284-286