試論高職會計教學(xué)中建構(gòu)主義教學(xué)理論的運用

徐蘭君

摘要：本文對建構(gòu)主義教學(xué)理念作出簡要闡述，并就建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高職會計教學(xué)的改革要點與注意問題進行了系統(tǒng)化分析，以供同行學(xué)習(xí)交流。

關(guān)鍵詞：高職教育；會計教學(xué)；建構(gòu)主義思想

建構(gòu)主義思想的前身來源于認識加工學(xué)說，同時囊括了維果斯基 “文化─歷史”發(fā)展理論、皮亞斯認識發(fā)展的階段性理論體系以及布魯納的中心教學(xué)理論思想。維果斯基所構(gòu)建的“文化─歷史”發(fā)展理論認為，高級心理機能的建立依賴于人類個體水平上的相互交流往來，同時也受限于人類歷史文化的發(fā)展條件；布魯納所提出的教育理論則指出，教育的目的是使學(xué)生在構(gòu)建出的現(xiàn)實世界模式中最終獲得處理問題的能力，突出強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)主觀思維能力的重要性。

由此看出，建構(gòu)主義理論突出闡明了人類個體的創(chuàng)造性與主觀能動性在學(xué)習(xí)認知過程中所占據(jù)的重要地位；指出了情景模式的建立在學(xué)習(xí)過程中的不可替代性；同時強調(diào)基于獲取、吸收基礎(chǔ)之上的重新建構(gòu)過程才是能力水平、知識體系建立的核心部分。

一、建構(gòu)主義教學(xué)應(yīng)用于高職會計教學(xué)的改革重點

（一）以學(xué)生為教學(xué)活動主體

傳統(tǒng)教學(xué)中開展教學(xué)活動時要將各項教學(xué)要素有機結(jié)合，針對教學(xué)對象設(shè)計可行化教學(xué)方案，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。教學(xué)設(shè)計通常包括教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等部分，從教學(xué)設(shè)計中可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)方案的設(shè)計都緊緊圍繞著“教”這一部分展開，這也是傳統(tǒng)教學(xué)中比較鮮明的特點之一?？梢哉f，傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂時間以及課堂節(jié)奏通常都由教師把握，學(xué)生往往在教學(xué)過程中處于比較被動的地位。這樣會造成學(xué)生在課堂上的參與積極性不高、創(chuàng)造能力薄弱等局面，學(xué)生理論知識與實際操作難以得到銜接，教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率大打折扣。建構(gòu)主義教學(xué)理論闡明了學(xué)習(xí)絕不僅僅是一個簡單的被吸收、被獲取的過程，相反，學(xué)習(xí)是一種學(xué)生依據(jù)自身已經(jīng)獲取的知識架構(gòu)，通過充分發(fā)揮主觀能動性以及對知識的好奇心，所形成的一種具有主觀特色并且結(jié)構(gòu)化的思維體系。因此教師在制定教學(xué)方案時應(yīng)充分把握對學(xué)生主觀創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)活動中以學(xué)生為主體，將圍繞“怎樣教”制定出的傳統(tǒng)教學(xué)方案作出適當(dāng)調(diào)整，以學(xué)生的角度作出引導(dǎo)式培養(yǎng)計劃，把“怎樣學(xué)”作為教學(xué)方案的編撰重點，以引導(dǎo)者與參與者的身份投入到高職會計教學(xué)之中。

（二）情境教學(xué)模式貫穿始終

建構(gòu)主義思想提出，人類的認知能力與人類所處的社會文化環(huán)境密不可分。學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)人類認知能力的基本途徑，為了提高學(xué)習(xí)活動效率、提升學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域知識的認知水平，在抽象化、概念化的理論教學(xué)安排中依據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀融入具體化、實際化的情境教學(xué)案例，是建構(gòu)主義應(yīng)用于會計教學(xué)又一改革重點。情境教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生自主思維與創(chuàng)造能力具有深遠影響。

（三）進行教學(xué)效果綜合評價

傳統(tǒng)教學(xué)中對于教學(xué)效果的評定標準往往過于單一，通常是以書面考試成績作為評價學(xué)生優(yōu)劣的標準。這種評價機制容易造成學(xué)生對于會計專業(yè)知識掌握過于死板、對于會計實際操作應(yīng)變能力不強的教學(xué)弊端。在教學(xué)評價體系中引入對學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力評價體系，對學(xué)生的專業(yè)綜合能力作出評價，這種評價標準從學(xué)生的長遠發(fā)展角度看來更有意義。教學(xué)效果評價中體系除了對教師的教學(xué)效果評價，同時還應(yīng)納入學(xué)生自我評價機制，學(xué)生通過比較對自己的學(xué)習(xí)情況作出一個客觀認識，方便學(xué)生依據(jù)自身情況制定個性化學(xué)習(xí)目標。

二、建構(gòu)主義理論對高職會計教學(xué)的積極作用

高職會計教學(xué)的教育目的是培養(yǎng)會計專業(yè)領(lǐng)域的綜合技能型人才。學(xué)生在高職會計學(xué)習(xí)中應(yīng)充分掌握財會相關(guān)知識、對財務(wù)會計、審計會計、管理會計以及財務(wù)管理等相關(guān)課程知識，能夠熟練應(yīng)用相關(guān)軟件對會計信息進行核算整理，對企業(yè)財務(wù)管理制度有一定認識基礎(chǔ)?？梢钥闯觯呗殨嫿逃谏鐣暮诵母偁巸r值體現(xiàn)于高職教育畢業(yè)生與社會行業(yè)銜接性較強，學(xué)生的技能水平素質(zhì)過硬。

其一，建構(gòu)主義教育理念的融入對于高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合能力的提高具有重要影響，在建構(gòu)主義思想影響下的會計教學(xué)采取了一系列諸如單元化學(xué)習(xí)、互動教學(xué)、引領(lǐng)式教學(xué)的新型教育模式，這些新的教學(xué)手段與方法能夠使得高職會計課堂教學(xué)更加豐富生動、提高課堂教學(xué)效率；其二，建構(gòu)主義理論強調(diào)了知識體系的構(gòu)建絕不僅僅是被動過程，因此建構(gòu)主義理論下的高職會計教育融入了情境教學(xué)與案例教學(xué)模塊，這些教學(xué)模塊使得理論與實際操作較好結(jié)合，使得學(xué)生的會計課程學(xué)習(xí)不會過于死板片面，能夠增強高職會計教學(xué)與社會實際工作的銜接性；其三，建構(gòu)主義中闡明知識不僅僅是簡單的被吸收的過程，因此在強調(diào)了在教學(xué)活動中主體身份轉(zhuǎn)換的重要性。讓學(xué)生作為教學(xué)活動主體，對于調(diào)動學(xué)生的主觀能動意識、培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新能力、結(jié)構(gòu)化構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識體系有著不可替代的積極作用；其四，在建構(gòu)主義教學(xué)理念影響下提出的教學(xué)效果綜合評價體系對于學(xué)生專業(yè)綜合能力的評定方法也更為科學(xué)合理，在新的評定標準中融入動態(tài)化跟蹤教學(xué)理念，使得教學(xué)評價結(jié)果的客觀性與公正性得到了基本保障；其五，建構(gòu)主義教育理論下的學(xué)生培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的會計教學(xué)培養(yǎng)模式的側(cè)重點不同，傳統(tǒng)教學(xué)往往只針對在學(xué)生的單一技能，各科知識間的連接緊密性不夠，而建構(gòu)主義教學(xué)理念則注重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這對于學(xué)生未來的全方位發(fā)展都有著重要影響與深遠意義。

三、建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高職會計教學(xué)的注意要點

將建構(gòu)主義教學(xué)理念融入高職會計教學(xué)之中是對高職會計教學(xué)的一項系統(tǒng)性改革舉措，建構(gòu)主義理念要求我們在高職會計教學(xué)過程中，教學(xué)模式更加多元、教學(xué)方法更加新穎、教學(xué)目標更加實際。這也對高職會計教學(xué)中教師的專業(yè)水平與高職教學(xué)軟實力建設(shè)提出了更高的要求。

其一，教師在教學(xué)身份的轉(zhuǎn)變上應(yīng)予以充分重視。在建構(gòu)主義教學(xué)理念下，教師在教學(xué)活動中的身份更接近于引導(dǎo)者和輔助者，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。這種身份的轉(zhuǎn)換對于教師教學(xué)目標的制定以及教學(xué)節(jié)奏的把握都提出了更嚴苛的要求，教師在改革過程中應(yīng)循序漸進，充分與學(xué)生與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覝贤?，實時跟蹤調(diào)查教學(xué)目標是否合適、教學(xué)方法是否有效；其二，建構(gòu)主義教學(xué)理念要求教師在教學(xué)活動中融入情境教學(xué)模式，這也為教師在備課準備時增加了新的內(nèi)容。教師在準備情景案例時應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平，選取與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強的教學(xué)案例融入課堂教學(xué)之中，同時也應(yīng)融入對學(xué)生知識連接性的鍛煉；其三，針對不同的會計課程，根據(jù)課程性質(zhì)調(diào)整教學(xué)方法。例如：在財務(wù)會計等基礎(chǔ)課程中采取課堂教學(xué)與模擬教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段較為有效，而在諸如審計、稅法、管理等課程中，案例教學(xué)與情景模擬教學(xué)手段則會在教學(xué)過程中發(fā)揮更積極作用，因此在不同科目的教學(xué)活動中應(yīng)因材施教，不可盲目地照搬照用相同的教學(xué)方法，這樣往往會使得最終的教學(xué)效果適得其反；其四，在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的高職會計教學(xué)工作將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師在課堂教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)者或輔助者的身份，看似降低了教師的工作量，實則不然。將建構(gòu)主義融入高職會計教學(xué)工作中加大了教師的備課難度：教師在教學(xué)目標設(shè)置與教學(xué)成果評估上應(yīng)充分考慮學(xué)生個體間能力水平的差異性，在課堂教學(xué)中盡量注意到每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，保證教學(xué)活動對于每一位學(xué)生都能夠有所幫助，同時在教學(xué)綜合評價時應(yīng)將學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的差異性融入考察標準之中，對學(xué)生作出客觀公允的評價。

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（作者單位：廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）