優(yōu)化細(xì)節(jié)，整體提升 優(yōu)化細(xì)節(jié)，整體提升

洪靜葉

[摘要]初三數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課是整個(gè)初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，能夠規(guī)范學(xué)生的解題步驟、開(kāi)闊解題思路，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。本文就初三復(fù)習(xí)中的講評(píng)課和大家進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]初三數(shù)學(xué)試卷；講評(píng)課；原則；策略

試卷評(píng)講是初三數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，不少老師在講評(píng)試題時(shí)大多按題號(hào)順序逐題講解，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，也使課堂平淡無(wú)味，效果自然不好。多數(shù)教師對(duì)試卷講評(píng)課研究不深，往往在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下匆匆忙忙就上評(píng)講課，使得評(píng)講課缺乏“針對(duì)性”，成為所有課型中最薄弱的環(huán)節(jié)。怎樣才能上好講評(píng)課？講評(píng)課應(yīng)講些什么，怎樣評(píng)，現(xiàn)就這一問(wèn)題與大家進(jìn)行探討。

一、試卷講評(píng)應(yīng)該遵循怎樣的原則

1。試卷講評(píng)要及時(shí)，把握時(shí)效性原則

試卷的講評(píng)要注意及時(shí)性，一般應(yīng)在考試的當(dāng)天或第二天批改完后及時(shí)講評(píng)，這樣做，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。因?yàn)樵跍y(cè)試過(guò)程中，學(xué)生有很多解題的念頭和想法，即使在卷面上做錯(cuò)了甚至沒(méi)有做，他們都曾有過(guò)若干思維的火花，若不及時(shí)交流，這些火花就會(huì)熄滅。而且考試剛過(guò)，學(xué)生的對(duì)考試成績(jī)和未知解答的心理渴望甚為強(qiáng)烈，這時(shí)，講評(píng)效果最好。

2。講評(píng)重點(diǎn)若干問(wèn)題，把握針對(duì)性原則

試卷講評(píng)過(guò)程中，對(duì)于涉及相同知識(shí)點(diǎn)的題、形異質(zhì)同的題、質(zhì)異形同的題，可分析歸類(lèi)，集中講評(píng)。要透過(guò)題中的表面現(xiàn)象抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開(kāi)放、發(fā)散式講解。做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)癥下藥，講學(xué)生錯(cuò)誤集中，解法新穎，啟發(fā)性強(qiáng)的題目。

3。形式多種多樣，講究多元性原則

課堂上除了教師的精講，還可以采取小組互評(píng)，學(xué)生講評(píng)的形式。這樣的方式能培養(yǎng)合作探究的習(xí)慣，讓學(xué)生用自己可以接受的方式體驗(yàn)知識(shí)的生成，養(yǎng)成一定的習(xí)慣和能力。臺(tái)上學(xué)生講解時(shí)，允許其他學(xué)生的提問(wèn)和反駁，通過(guò)學(xué)生辯論或討論，讓臺(tái)上學(xué)生了解自己是否作出了最大努力，在學(xué)習(xí)中存在怎樣的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，杜絕錯(cuò)誤再次發(fā)生。也讓臺(tái)下學(xué)生養(yǎng)成周密細(xì)致的數(shù)學(xué)品質(zhì)。

4。發(fā)揮學(xué)生主體作用，講究激勵(lì)性原則

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！秉c(diǎn)撥閱讀題中的關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)挖掘隱藏條件，組織回憶相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，探尋已知條件和未知結(jié)果的內(nèi)在聯(lián)系，建立數(shù)學(xué)模型……促使學(xué)生主動(dòng)思考、大膽假設(shè)猜想、積極探索，使課堂成為師生交流，生生交流的群言堂。

二、試卷講評(píng)的一般策略

試卷講評(píng)課包含了如何評(píng)、如何講兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。試卷分析是整個(gè)評(píng)講過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到“講”是否有效。如何進(jìn)行試卷分析才能行之有效地評(píng)一份試卷呢？

首先可對(duì)試題本身的情況進(jìn)行分析。教師在進(jìn)行試卷講評(píng)之前必須提前對(duì)整張?jiān)嚲淼闹R(shí)點(diǎn)及分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，判斷試卷的難易度；分析試題的命題思路、考查意圖以及答題思路和技巧；對(duì)試題中觸及的同一類(lèi)型問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，以便在指導(dǎo)時(shí)選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題目進(jìn)行講評(píng)。

其次可以評(píng)學(xué)生的答題情況。閱卷不是簡(jiǎn)單地打個(gè)對(duì)或錯(cuò)，需要將學(xué)生的錯(cuò)誤逐一記錄并加以統(tǒng)計(jì)，逐項(xiàng)分析學(xué)生各題答題的得分率和失分率，也可以制定成績(jī)分析統(tǒng)計(jì)圖和各題得分情況統(tǒng)計(jì)表。對(duì)本次測(cè)試中成績(jī)優(yōu)秀的、進(jìn)步較大的或有明顯不足的等同學(xué)，落實(shí)人頭，做到有的放矢。

再次可以讓學(xué)生分析考試中的得失，總結(jié)教訓(xùn)。特別是對(duì)錯(cuò)題的原因分類(lèi)是審題有誤、是粗心而計(jì)算錯(cuò)誤、是對(duì)數(shù)學(xué)公式法則或性質(zhì)不熟、還是解題速度慢而沒(méi)時(shí)間做等……采用的形式可以讓學(xué)生寫(xiě)試卷分析，目的是讓學(xué)生反思評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況和方法，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)或自身不足 。促使學(xué)生主動(dòng)搜集試卷中存在的有難度的部分題目，能通過(guò)自覺(jué)討論、合作交流的方式解決。也可以在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)教師的教學(xué)方法作出相應(yīng)的調(diào)整，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

所謂的“講”，指的其實(shí)就是課堂教學(xué)，主要是在“評(píng)”的基礎(chǔ)上去矯正?？梢灾v題意、講思路、講方法；講聯(lián)系、講創(chuàng)新。

1。以題帶面，適當(dāng)借題發(fā)揮

講評(píng)時(shí)，教師必須由重視基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移到綜合能力的訓(xùn)練上來(lái)，在練習(xí)中不能簡(jiǎn)單的對(duì)答案或訂正錯(cuò)誤，而要擺出問(wèn)題讓學(xué)生探究。對(duì)具有較大靈活性的典型題要作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”，講評(píng)時(shí)，善于以題帶面。具體可通過(guò) ：

（1）一題多變，多題歸一

一題多變，對(duì)試題本身進(jìn)行思考，向?qū)W生提幾個(gè)問(wèn)題或讓學(xué)生自己提出變式進(jìn)行推廣，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的一般規(guī)律和方法，觸類(lèi)旁通，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。例如在講評(píng)試題：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是。

變式1：順次連接梯形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是；

變式2：順次連接矩形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是；

變式3：順次連接菱形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是；