張玲玲 張莉莉
在新課程有效課堂教學中,教師要根據(jù)學生學情的變化和教學內(nèi)容的不同進行不同的引導。對此我們提出了課堂引導的“六種方法”。
“六種方法”指的是:趣聞典故法、詩文箴語法、音樂圖片法、知人論世法、誘導質(zhì)疑法、實踐活動法。
一、趣聞典故,順勢妙用
同學們所知道的許多神話傳說、典故佚事、科學趣聞等無不與教材的內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系,這些對學生是極富感染力和吸引力的,我們可借用這些作為進行課堂引導的良好素材。比如在講解《蘭亭集序》中“放浪形骸”一詞時,適時引入作者王羲之因之被招為“東床快婿”的故事,可以引發(fā)學生極大的學習興趣,激活語文課堂。
這種引導設計得巧妙,就能起到撥動學生心弦,激發(fā)學生興趣之功效,它要求教師據(jù)教學和學生之實際,用最精煉的語言,最短的時間使學生進入到最佳的學習情境,激其情,引其思。
二、詩文箴語,創(chuàng)設情境
在課堂中巧妙引入詩文佳句、名言箴語,不失為語文教師試圖“喚醒”學生、“喚醒”課堂的方法之一。詩文箴語是濃縮的知識,其內(nèi)在的精華往往令人咀嚼不盡,覺得意蘊無窮。設計教學環(huán)節(jié)時,如果恰到好處地運用一些詩文名句,不但能夠讓學生把知識融會貫通,更能使之受到藝術的熏陶。
如介紹《過秦論》的作者賈誼時,可以引用李商隱的《賈生》:“宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無倫??蓱z夜半虛前席,不問蒼生問鬼神?!苯處燑c撥此詩寫了賈誼貌似受恩實則不遇的悲劇命運??圩∵@條線,教師再動情地簡介作者生平的主要事跡。經(jīng)此番介紹,學生對才華橫溢卻英年早逝的賈誼產(chǎn)生了深切的同情和惋惜,學習課文的積極性就會提高不少。
三、音樂圖片,引人入境
新的語文教育觀念就是要改變中學生在教學中的被動地位,促使中學生積極參與課堂教學,成為課堂的主人。喜愛音樂、學唱歌曲是中學生休閑、娛樂生活中的一個重要組成部分。我們常能見到不愛學習的學生,但很少見著不愛音樂的孩子。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,興趣是最好的老師,在語文課堂教學中,如果我們能巧妙地運用音樂圖片視頻等作為輔助手段,它們那超強的形象性和感染力會產(chǎn)生令人意想不到的效果。
舉音樂為例。如《再別康橋》是徐志摩的一首告別詩,這首詩形式整齊,音節(jié)和諧,語言優(yōu)美,配上鋼琴曲《愛之夢》,學生感受到了詩人對母校的依依惜別之情;《歸去來兮辭》配以古箏《寒鴉戲水》,配樂朗誦,聲情并茂,學生仿佛回到了當年陶潛采菊隱身的南山之下。教學《故都的秋》,把鋼琴曲《秋日私語》作為背景音樂,讓學生配樂誦讀涵詠,想象“落蕊輕掃”、“秋蟬殘鳴”的意境,進而感知故都的秋那清、靜、悲涼的特點,也就為把握主旨做了很好的情感鋪墊。
四、知人論世,以情激情
在講授新課時,恰到好處地為學生提供文本中沒有傳達出來的信息,如作者身世、社會背景、寫作環(huán)境等內(nèi)容,更能幫助學生深層次地理解文章的思想內(nèi)容和主題。
在上《我有一個夢想》這一課時,可以向?qū)W生講解作者馬丁·路德·金的身世背景和當時的美國人權狀況,特別是美國黑人所受到的不公平待遇,相信學生就會充滿閱讀興趣,把握這一篇演講辭的內(nèi)容和主旨,從而讓教師授課水到渠成。另外在學習蘇軾的“兩賦一詞”(《前赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》)時,也可適當介紹蘇軾一生不幸的“三起三落”(蘇州、黃州、儋州),尤其是在被貶黃州期間,雖在政治上遭受挫折和生命危險的時期,但卻完成了一次精神上的“脫胎換骨”(余秋雨《蘇東坡突圍》),從此達到更加豁達與灑脫的人生境界。這種“知人論世”,有助于學生把握“兩賦一詞”的主旨與情感。
五、誘導質(zhì)疑,激發(fā)興趣
學起于思,思起于疑。教師通過巧妙設疑,制造懸念,來激發(fā)和誘導學生的學習欲望,使學生進入“心求通而未得,口欲言而不能”的狀態(tài)。在新課程背景下的語文教學中,教師應該充分發(fā)揚民主作風,努力營造和諧、寬松的教學氛圍,讓學生大膽質(zhì)疑,充分思考,提高課堂效率。
在教學《荊軻刺秦王》接近尾聲時,教師提出疑問:你認為荊軻究竟是刺客還是英雄?一石激起千層浪,同學們似乎對這個問題表現(xiàn)出深厚的興趣,紛紛提出個人的意見和看法,甚至有兩位同學為此爭執(zhí)起來。然后老師肯定了同學們的表現(xiàn)再歸納總結(jié):從個人行為來看,他是英雄;從歷史發(fā)展來看,他是刺客。這樣,既保護了學生的求知欲,使課堂探求氣氛極濃;又讓學生學到了教師尊重知識、嚴謹治學的科學態(tài)度。所以如何培養(yǎng)學生在語文教學中的質(zhì)疑釋疑能力,需要我們研究探索,尋求規(guī)律,掌握方法。
六、實踐活動,耳目一新
學生對新的東西總是特別感到新鮮有趣,我們充分利用這種求新心理,可以適當放手讓學生開展實踐活動,使他們在欣賞中與課文產(chǎn)生共鳴。
必修四第一單元是一個戲劇單元,有《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇課文。學生學戲劇作品有一定的難處,平時見得少,戲劇常識和分析方法也了解不多。為了達到實用而又別開生面的教學效果,教師可以打破常規(guī)分析的教法,結(jié)合“五四”青年節(jié)活動,選擇一課安排學生演一場戲。把全班學生分成導演組、演員組、舞臺設計組、表演評議組。教師將所有的有關材料全提供給學生,讓學生精心準備,然后演出。學生成了導演,成了角色,成了評劇人,他們興趣盎然地參與了演出活動。
由此可見,教師的引導是課堂深度學習的核心,教師必須充分發(fā)揮在課堂教學中的引導作用。只有引導得當、得法才會使學生學習起來覺得快樂,才能產(chǎn)生濃厚的興趣,進而獲得全面發(fā)展,這才是真正的高效課堂。
作者單位:安徽合肥市四十六中學;安徽潛山黃鋪中學。