淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂的引導(dǎo)藝術(shù)

張玲玲 張莉莉

在新課程有效課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情的變化和教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行不同的引導(dǎo)。對(duì)此我們提出了課堂引導(dǎo)的“六種方法”。

“六種方法”指的是：趣聞典故法、詩(shī)文箴語(yǔ)法、音樂(lè)圖片法、知人論世法、誘導(dǎo)質(zhì)疑法、實(shí)踐活動(dòng)法。

一、趣聞典故，順勢(shì)妙用

同學(xué)們所知道的許多神話傳說(shuō)、典故佚事、科學(xué)趣聞等無(wú)不與教材的內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些對(duì)學(xué)生是極富感染力和吸引力的，我們可借用這些作為進(jìn)行課堂引導(dǎo)的良好素材。比如在講解《蘭亭集序》中“放浪形骸”一詞時(shí)，適時(shí)引入作者王羲之因之被招為“東床快婿”的故事，可以引發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，激活語(yǔ)文課堂。

這種引導(dǎo)設(shè)計(jì)得巧妙，就能起到撥動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生興趣之功效，它要求教師據(jù)教學(xué)和學(xué)生之實(shí)際，用最精煉的語(yǔ)言，最短的時(shí)間使學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)情境，激其情，引其思。

二、詩(shī)文箴語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境

在課堂中巧妙引入詩(shī)文佳句、名言箴語(yǔ)，不失為語(yǔ)文教師試圖“喚醒”學(xué)生、“喚醒”課堂的方法之一。詩(shī)文箴語(yǔ)是濃縮的知識(shí)，其內(nèi)在的精華往往令人咀嚼不盡，覺(jué)得意蘊(yùn)無(wú)窮。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，如果恰到好處地運(yùn)用一些詩(shī)文名句，不但能夠讓學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，更能使之受到藝術(shù)的熏陶。

如介紹《過(guò)秦論》的作者賈誼時(shí)，可以引用李商隱的《賈生》：“宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)倫?？蓱z夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。”教師點(diǎn)撥此詩(shī)寫(xiě)了賈誼貌似受恩實(shí)則不遇的悲劇命運(yùn)?？圩∵@條線，教師再動(dòng)情地簡(jiǎn)介作者生平的主要事跡。經(jīng)此番介紹，學(xué)生對(duì)才華橫溢卻英年早逝的賈誼產(chǎn)生了深切的同情和惋惜，學(xué)習(xí)課文的積極性就會(huì)提高不少。

三、音樂(lè)圖片，引人入境

新的語(yǔ)文教育觀念就是要改變中學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)地位，促使中學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人。喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)唱歌曲是中學(xué)生休閑、娛樂(lè)生活中的一個(gè)重要組成部分。我們常能見(jiàn)到不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，但很少見(jiàn)著不愛(ài)音樂(lè)的孩子?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是最好的老師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果我們能巧妙地運(yùn)用音樂(lè)圖片視頻等作為輔助手段，它們那超強(qiáng)的形象性和感染力會(huì)產(chǎn)生令人意想不到的效果。

舉音樂(lè)為例。如《再別康橋》是徐志摩的一首告別詩(shī)，這首詩(shī)形式整齊，音節(jié)和諧，語(yǔ)言優(yōu)美，配上鋼琴曲《愛(ài)之夢(mèng)》，學(xué)生感受到了詩(shī)人對(duì)母校的依依惜別之情；《歸去來(lái)兮辭》配以古箏《寒鴉戲水》，配樂(lè)朗誦，聲情并茂，學(xué)生仿佛回到了當(dāng)年陶潛采菊隱身的南山之下。教學(xué)《故都的秋》，把鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀涵詠，想象“落蕊輕掃”、“秋蟬殘鳴”的意境，進(jìn)而感知故都的秋那清、靜、悲涼的特點(diǎn)，也就為把握主旨做了很好的情感鋪墊。

四、知人論世，以情激情

在講授新課時(shí)，恰到好處地為學(xué)生提供文本中沒(méi)有傳達(dá)出來(lái)的信息，如作者身世、社會(huì)背景、寫(xiě)作環(huán)境等內(nèi)容，更能幫助學(xué)生深層次地理解文章的思想內(nèi)容和主題。

在上《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課時(shí)，可以向?qū)W生講解作者馬丁·路德·金的身世背景和當(dāng)時(shí)的美國(guó)人權(quán)狀況，特別是美國(guó)黑人所受到的不公平待遇，相信學(xué)生就會(huì)充滿閱讀興趣，把握這一篇演講辭的內(nèi)容和主旨，從而讓教師授課水到渠成。另外在學(xué)習(xí)蘇軾的“兩賦一詞”（《前赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》）時(shí)，也可適當(dāng)介紹蘇軾一生不幸的“三起三落”（蘇州、黃州、儋州），尤其是在被貶黃州期間，雖在政治上遭受挫折和生命危險(xiǎn)的時(shí)期，但卻完成了一次精神上的“脫胎換骨”（余秋雨《蘇東坡突圍》），從此達(dá)到更加豁達(dá)與灑脫的人生境界。這種“知人論世”，有助于學(xué)生把握“兩賦一詞”的主旨與情感。

五、誘導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)興趣

學(xué)起于思，思起于疑。教師通過(guò)巧妙設(shè)疑，制造懸念，來(lái)激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。在新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，努力營(yíng)造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分思考，提高課堂效率。

在教學(xué)《荊軻刺秦王》接近尾聲時(shí)，教師提出疑問(wèn)：你認(rèn)為荊軻究竟是刺客還是英雄？一石激起千層浪，同學(xué)們似乎對(duì)這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)出深厚的興趣，紛紛提出個(gè)人的意見(jiàn)和看法，甚至有兩位同學(xué)為此爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。然后老師肯定了同學(xué)們的表現(xiàn)再歸納總結(jié)：從個(gè)人行為來(lái)看，他是英雄；從歷史發(fā)展來(lái)看，他是刺客。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使課堂探求氣氛極濃；又讓學(xué)生學(xué)到了教師尊重知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。所以如何培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的質(zhì)疑釋疑能力，需要我們研究探索，尋求規(guī)律，掌握方法。

六、實(shí)踐活動(dòng)，耳目一新

學(xué)生對(duì)新的東西總是特別感到新鮮有趣，我們充分利用這種求新心理，可以適當(dāng)放手讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)谛蕾p中與課文產(chǎn)生共鳴。

必修四第一單元是一個(gè)戲劇單元，有《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇課文。學(xué)生學(xué)戲劇作品有一定的難處，平時(shí)見(jiàn)得少，戲劇常識(shí)和分析方法也了解不多。為了達(dá)到實(shí)用而又別開(kāi)生面的教學(xué)效果，教師可以打破常規(guī)分析的教法，結(jié)合“五四”青年節(jié)活動(dòng)，選擇一課安排學(xué)生演一場(chǎng)戲。把全班學(xué)生分成導(dǎo)演組、演員組、舞臺(tái)設(shè)計(jì)組、表演評(píng)議組。教師將所有的有關(guān)材料全提供給學(xué)生，讓學(xué)生精心準(zhǔn)備，然后演出。學(xué)生成了導(dǎo)演，成了角色，成了評(píng)劇人，他們興趣盎然地參與了演出活動(dòng)。

由此可見(jiàn)，教師的引導(dǎo)是課堂深度學(xué)習(xí)的核心，教師必須充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。只有引導(dǎo)得當(dāng)、得法才會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得快樂(lè)，才能產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而獲得全面發(fā)展，這才是真正的高效課堂。

作者單位：安徽合肥市四十六中學(xué)；安徽潛山黃鋪中學(xué)。