自主延伸 讓閱讀如此美好

張旦央

閱讀是語文學習的基礎(chǔ)，只有在大量閱讀中，才能有效提升學生語言文字運用的能力。所以，初中語文教學非常重視閱讀。

2011年版的初中《語文課程標準》中明確規(guī)定：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴展閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題目，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。學會制訂自主的閱讀計劃。廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

可見，初中生閱讀整本書，才能完整地感受作者思想，品味其語言特色，學習其精髓。也只有通過學生自主選擇閱讀材料，閱讀各種類型的有益書籍，學生才能在有個性的閱讀過程中，提高自身道德修養(yǎng)，擁有高雅的審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。

那么學生可以閱讀哪些作品呢？最有立足點的做法是：通過課內(nèi)閱讀延伸。教材是專家們層層論證而來的，具有示范性。立足課內(nèi)，讓學生自主選擇作品，會使閱讀有效而有序地展開。以七年級教學為例，在教學《金色花》時，鼓勵學生延伸閱讀泰戈爾的《新月集》《飛鳥集》；教學《荷葉·母親》時，可延伸閱讀冰心的《繁星》《春水》；教學《再塑生命的人》時，延伸閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》；由《綠色蟈蟈》延伸到閱讀《昆蟲記》；由《小圣施威降大圣》延伸到閱讀施耐庵的《西游記》；由《皇帝的新裝》延伸到閱讀《安徒生童話集》；由《從百草園到三味書屋》延伸閱讀魯迅的《朝花夕拾》；由林海音的《爸爸的花兒落了》延伸到《城南舊事》。其間既有散文、小說等文學作品，又有科普作品；既有偉人的精神指導(dǎo)，又有貼近生活的成長煩惱。教師把閱讀的主動權(quán)交到學生的手中，使自主閱讀成為可能。當然因為課堂容量大，真正潛心品味，需要學生在課后閱讀中完成。教師只要做到上課時精心點撥，悉心引導(dǎo)，就能為學生打開閱讀的大門，使延伸閱讀有效展開。

怎樣才能做到課內(nèi)外有機結(jié)合，使延伸閱讀有效展開呢？我想要注意三個“保障”。

1.時間保障。

閱讀是一項費時費力的活動。如果只提要求，讓學生課外在家閱讀，可能會出現(xiàn)“將在外，軍令有所不受”的現(xiàn)象。于是作為語文教師要做到，不吝惜學生在校閱讀的時間，規(guī)定并保證學生在午自修期間閱讀。為了給學生大量閱讀的機會，我校開設(shè)了一節(jié)閱讀課。每次上課鈴一響，學生準時開始閱讀，不到5分鐘，便已沉浸到各自的故事中。我校還把閱讀作為特長拓展課中的一門，這部分學生可以來到閱覽室，就像魚兒在水中游動一般自由地閱讀。

當然，單純靠在校期間的閱讀，會使閱讀量受到限制。有了閱讀興趣的激發(fā)，閱讀習慣的培養(yǎng)，教師可以在每年的寒暑假期布置閱讀作業(yè)，真正拓展學生的視野。

2.書籍保障。

學校為學生的課外閱讀保駕護航，規(guī)定每周二為借書日，每個班可借閱二十本書。于是每個班就有了一個生命力蓬勃的“綠色書齋”。學生也可帶自己家中的書籍進行交換，使書籍更新?lián)Q代，永葆新鮮！

3.效率保障。

教師用大量的時間讓學生閱讀，但是如果無法知曉學生閱讀的成效，就會陷入事倍功半的困局。怎樣才能了解學生的閱讀狀況，保障閱讀效率呢？

首先，閱讀需要制訂計劃。學生要“學會制訂自主的閱讀計劃”，作為讀書活動的設(shè)計者，教師更應(yīng)該有計劃。我在每學年開始都會根據(jù)所學課文，精心制訂每個月的主題閱讀供學生自主選擇。我把9月、10月定為“大陸現(xiàn)當代作家月”，11月、12月設(shè)為“古代文人月”，3月、4月設(shè)為“臺灣作家月”，5月、6月定為“外國作家月”。

在“大陸作家月”中，拿出魯迅的“全副家當”，朱自清、汪曾祺的散文，巴金、郭沫若的小說，舒婷的詩集，傅雷的家書，供學生自主選擇閱讀，同時選取曹文軒的《草房子》，孫犁《白洋淀紀事》，沈從文的《邊城》，馮驥才的《俗世奇人》，劉紹棠《蒲柳人家》，讓學生走進文本，與作家深入對話，在比較中感知不同作者的寫作風格。

寒冬時節(jié)，正是向古代圣賢致敬的季節(jié)。我從課內(nèi)古文延伸開去，讓學生閱讀《論語》《世說新語》《三國志》《永州八記》等經(jīng)典著作，也讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》《儒林外史》等優(yōu)秀小說。學生品讀著古代文人的作品，領(lǐng)悟其創(chuàng)作風格，學習他們的雄心壯志。

3月、4月是“臺灣作家月”，學生自由地閱讀著席慕容、余光中的詩，林海音、三毛的小說，王鼎鈞、張曉風、林海音、龍應(yīng)臺、琦君的散文，了解其人生經(jīng)歷，細味其語言美感，學習其思想精髓。在煙花紛飛的日子里，閱讀著一片片美文，確實也是一幅美麗的風景畫。

5月和6月是“外國作家月”。因為空間的距離，學生對外國文學的歷史及其創(chuàng)作元素較為陌生。教師通過課內(nèi)作品的解讀，使學生初步了解，并通過延伸閱讀深入理解。如鼓勵學生閱讀俄國普希金、葉賽寧的詩，契訶夫、高爾基的小說，英國作家培根的隨筆，莎士比亞的戲劇，夏洛特的小說，法國作家雨果、都德、莫泊桑的小說，美國杰克·倫敦的《熱愛生命》，海倫·凱勒《假如給我三天光明》，海明威的《老人與?！?，利奧波德的《沙鄉(xiāng)年鑒》。

其次，教師通過評書環(huán)節(jié)，讓學生通過故事情節(jié)，了解人物形象，使讀而有感，有所啟發(fā)。如在某次評書活動中，我請學生在衍太太、小福子、外祖母三個舊時女性中任選一個進行評論，因為這三個人物都非主要人物，所以學生更容易有自己的想法，他們的觀點可能不夠全面、正確，但比較獨特。

再次，鼓勵學生推薦自己喜歡的作品。每周安排兩位同學推薦，要求說出推薦理由，只要內(nèi)容健康，有閱讀價值的作品，都可以推薦。這樣一來，課外閱讀在師生積極的交流互動中得到了順利推進。

另外，學生往往會因古代作品年代久遠，無法讀懂，以致缺少興趣，如閱讀《紅樓夢》前，我先讓學生看兩集電視劇，學生往往會被吊起胃口，自覺地閱讀下面的情節(jié)。

我認為立足課內(nèi)，自主延伸，開展各種閱讀活動，感受閱讀時的美妙境界，營造人人喜愛讀書的良好氛圍，這是語文教學的重要目標。

作者單位：浙江慈溪市新城初級中學。